研究動機與目的

（一）研究者自助旅行經驗的引發

「讀萬卷書，行萬里路」一直是研究者的座右銘，求學階段開始即不 斷展開行動，從生長的台灣、跨海到對岸的中國再慢慢擴展到世界，尤其 是自助旅行「絲綢之路」近一個月，親身貼近歷史的場景，秦皇陵兵馬俑 的壯觀、敦煌佛教壁畫的感動、西安碑林石刻的精緻……，都讓原本書本 上死板板的圖文在那一刻瞬間活了起來，是這樣的經歷觸動我投入教育的 行列，希望把我所感受到的一切帶給年輕的一代，讓沉浸在電玩世界的「e 世代」可以走出家門，從距離社區最近的古蹟或歷史建築開始，去親近去 覺察去感受歷史的脈絡，從而提升人文的涵養與素質，創造讓學生從「讀 萬卷書」到「行萬里路」的機會，驗證並加強平日見聞的好方法，透過實 際參與、走訪，從不同角度來欣賞台灣土地及人文風景之美，無形中也增 添了環境教育的想像空間。希望在孩子的心中種下一顆小小的種子，未來 能成為維護文化的一顆大樹 ，此為研究的動機之ㄧ。

（二）歷史課程設計應與學生生活相結合

進入教職之初適逢九年一貫課程發展時期，而九年一貫的課程設計理 念是建構在培養「身心充分發展的健全國民」為目的，並期透過一至九年 級課程的一貫性，建立統整而均衡發展的國民教育課程，提供給學生富有 人性化及適性化的學校學習生活。因此課程的設計應以學生生活為中心，

配合學生身心發展的歷程為主軸。當時研究者任教於桃園縣近海的國中，

學校曾結合社區資源與鄉土教育，發展出專屬於社會領域的學校本位課 程，運用社區居民宗教信仰中心的廟宇與桃園地區特有的埤與圳，安排半 天的行程：第一站先介紹社區廟宇的歷史，並融入廟宇建築之美，更讓學 生實際拿香拜拜、求籤，祈求自己與家人的平安；第二站與野鳥協會合作 在離學校最近的大埤架設賞鳥專用的高倍望遠鏡，每一位學生到達現場時 皆能領到一副小型望遠鏡，恣意地觀察埤內的鳥類生態，結束戶外活動後 在課堂上與同學進行開放式的討論，學生的反應熱烈，除了學習的意願提 高外更增加對鄉土的情感。而在此次的活動中社會科老師的協同教學與各 班導師的配合，都激勵所有教師的教學熱誠，以致接下來的兩年內除了學 校制式化的固定校外活動之外，又分別辦了淡水、九份、金瓜石之旅及故 宮天文台之旅，一切行程規劃、活動的設計，都由同屆的導師同心協力完 成，當時的想法只是希望學生能有更開闊的視野，所以一點也不覺得辛苦。

隨著筆者回到自己的家鄉新北市板橋區任教，學校也曾規劃一系列結合鄉 土史蹟與社區資源的校本課程，但因社會課程時數有限，加上課程進度的 壓力，逐漸將此校本課程挪在暑假實施；幾年下來仍敵不過社區家長對升 學的殷殷期盼，校本課程已由服務學習社團取代，多面向的教學活動如今 也只剩下板橋林家花園導覽解說與認證一項而已，因此研究者希望能利用 自己任教的班級，再次實施戶外的鄉土教學，讓學生有機會親近所生長的 這一塊土地，此為研究動機之二。

（三）歷史教學活動應朝向多元化

歷史教學一向給人「講光抄、背多分」的刻板印象，學生坐在教室中 只能被動式的聽教師口沫橫飛的敘述，根據德爾的經驗塔-有效的學習方式

1：人類的認知能力首先是從直接經驗得來透過感官-視、聽、味、嗅、觸 等-然後經過思考到實踐，由「嘗試、錯誤、成功」中獲得的，這種經驗是 從「做中學習」，因此具體而難忘。若歷史教學也可以讓學生說話、發表 意見、動手操作、思考、充分發揮感官的能力，觀察、紀錄、分析蒐集到 的資料，學生應該可以提高學習的意願，所學習到的知識與能力才是帶著 走的，學習才不會只是為了考試，此為研究動機之三。

（四）環境教育結合歷史教學的可行性

研究者任教的國中校園中有一片綠草如茵的綠地，四周還有超過 60 年以上的老樹數十株，它是學生課餘休閒聊天的好去處，是體育教師訓練 學生足壘球的好場所，是綜合教師教會同學搭帳、升火的第一選擇，更是 全校師生感受鳥語花香的絕佳地點，但在學校為同學雨天無法活動的考量 下，此片綠地成為綜合體育館的首選，雖經過有心教師的奔走還是難以改 變學校的政策。看著綠地的消失，曾經在此的美好也只能化做永遠的回 憶。為了學習的便利性，為了學生有遮風避雨的環境，卻沒有了聽風觀雲 的機會，學校不斷因應政府的教育政策呼籲環境保護，但自己卻做了最糟 的示範，體育館建成後難道不會花費更多的水電？為了增加學習的多元化 還為學生舉辦戶外教學？原本就可以在校園內體會的卻要捨近求遠？這 些不就是人類不想要為環境有所付出，卻又要環境提供最多的回饋嗎？自 然環境如此，更何況人文環境？近年來環保議題不斷獲得重視，但多以自 然生態為主要課題， 因此想結合社區裡的古蹟和歷史建築設計一套完整

的人文環境課程，將孩子帶進歷史現場運用感官感受週遭一切，進而引發 孩子的人文素養與情懷，此為研究動機之四。

二、 研究目的

基於上述的研究動機，本研究期盼能透過完整的教學實驗，落實《九

年一貫課程綱要》所揭示的《社會領域課程目標》，包括：「了解本土 與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題」；「培養對本土與國 家認同、關懷與世界觀」以及《社會學習領域的能力指標》：「了解居 住城鎮(縣市鄉鎮)的人文環境與經濟活動的歷史變遷」；「認識居住城鎮 (縣市鄉鎮)的古蹟或考古發掘，並欣賞地方民俗之美」。因此，本研究擬 將板橋地區具有重要歷史意義的人文景觀資源，融入「清領前期台灣社 會、宗教與文化發展」單元進行教學實驗，目的在達成下列目標：

（一）以小觀大將板橋地區的歷史發展，融入臺灣歷史發展的脈絡來 觀察，則得以比較比較板橋地區開發史與整個臺灣開發史的異 同。

（二）藉由人文景觀的歷史教學活動深化學生對板橋地區歷史文化發 展的認識。

（三）利用清領前期板橋地區人文景觀進行歷史教學評量，提升學生 學習歷史的意願與興趣。

（四）評估清領前期板橋地區人文景觀融入歷史教學的具體成效。