第四章 研究結果與討論
第三節 各歷程變項與臺灣八年級學生公民參與意向之相關分析
本節旨在說明歷程變項與臺灣八年級學生公民參與意向之相關情形。研究
者利用
Pearson’s r 積差相關分析歷程變項內「學生社會化和學習」的學生對政
治社會議題感興趣程度、透過媒體進行娛樂情形、透過媒體接收新聞情形、公 民知識、社區公民參與情形、在校公民參與情形、參與宗教服務情形、政治效 能感、公民效能感、「家庭環境」內的和父母同儕討論政治社會議題頻率、「學 校教學管理」內的學校氣氛、學校自治性、學生對學校決策的影響力、班級氣 氛、教師參與校內活動情形、教師個人參與校外活動情形、師生參與校外活動 情形、教師對教學方法的自信程度，及「廣泛社區」內的學生社區公民參與的 機會等，與臺灣八年級學生的的「參與合法抗議活動意向」、「參與非法抗議活 動意向」、「參與選舉投票意向」、「參與其他政治活動意向」及「非正式政治參 與意向」間的關係，以驗證歷程變項和學生的公民參與意向是否具有顯著相關。
邱皓政（2010：10-6）指出相關係數（r）可用以表示變項間的關連程度，相關 係數（取絕對值）越接近 1，則兩者的關連性越高。在實務意義上，當相關係 數（取絕對值）介在.70 至 .99 呈現高度相關，介在 .4 至 .69 呈現中度相關，
介在 .10 至 .39 則呈現低度相關，若在 .1 以下則是微弱相關或無相關。
研究者藉由此節討論用以回答研究問題三：「臺灣八年級學生的公民參與意 向是否與歷程變項有顯著相關？」，並考驗研究假設三：「不同歷程變項對臺灣 八年級學生公民參與意向有顯著相關。」。以下分別就不同的公民參與意向進行 分析：
壹、各歷程變項與臺灣八年級學生參與合法抗議活動意向 的相關情形
表 4-13 為各歷程變項與學生參與合法抗議活動意向之相關矩陣，從表中可 知，歷程變項中除了「學校教學管理」中的－學校自治性、教師參與校內活動、
教師個人參與校外活動、師生參與校外活動、及教師對教學方法的自信程度，
與「廣泛社區」中的學生的社區公民參與機會等六個因素外，不同的歷程變項 對臺灣八年級學生參與合法抗議活動意向皆有顯著的相關。
其中「學生社會化和學習」中的對政治社會議題感興趣程度（r= .325，
p< .01）
、透過媒體接收新聞情形（r= .172，p< .01）社區公民參與情形（r= .149，p< .01）
、學生在校公民參與情形（r= .141，p< .01）、參與宗教服務情形（r= .120，p< .01）
、政治效能感（r= .221，p< .01）、公民效能感（r= .348，p< .01），「家 庭環境」中和父母同儕討論政治社會議題（r= .177，p< .01），與「學校教學管 理」中的學校氣氛（r= .100，p< .01）、班級氣氛（r= .122，p< .01）等十個因 素，與臺灣八年級學生參與合法抗議活動意向是呈現低度正相關；「學校教學管 理」中的公民知識（r= .087，p< .01）和學生對學校決策的影響力（r= .056，p< .01）與學生參與合法抗議活動意向是呈現微弱的正相關。由上可知學生參與合法抗 議活動意向主要與學生社會化和學習的因素相關程度較高，當學生擁有較多與 公民參與相關的實際經驗、對政治社會議題有較高的興趣，則未來面對不公義 事件就越願意以行動表達，透過參與合法抗議活動表達己身訴求。
「學生社會化和學習」中的透過媒體進行娛樂情形（r=- .058，p< .01）則 與臺灣八年級學生參與合法抗議活動意向是呈現微弱負相關，可能是由於將時 間花在透過媒體進行娛樂，故較無時間和意願從事其他活動，故和與參與合法 抗議活動意向為微弱負相關。
表 4-13 歷程變項與學生參與合法抗議活動意向之相關矩陣
貳、各歷程變項與臺灣八年級學生參與非法抗議活動意向的 相關情形
表 4-14 為各歷程變項與學生參與非法抗議活動意向之相關矩陣，從表中可 知，歷程變項內「學生社會化和學習」中的對政治社會議題感興趣程度及學生 參與宗教服務情形，「學校教學管理」中的學校自治性、教師參與校內活動、教 師個人參與校外活動、及教師對教學方法的自信程度，與「廣泛社區」中的學 生的社區公民參與機會等七個因素，其與學生參與非法抗議活動意向無顯著的 相關存在，其餘歷程變項與學生參與非法抗議活動意向是達顯著相關。
「學生社會化和學習」中的透過媒體進行娛樂情形（r= .107，p< .01），和，
此兩項因素與學生參與非法抗議活動意向呈現低度的正相關；「學生社會化和學 習」中的學生社區公民參與情形（r= .038，p< .01）、公民效能感（r= .062，p< .01）、 學生在校決策影響力（r= .035，p< .05）及師生參與校外活動情形（r= .030，
p< .05）
，這四項因素與學生參與非法抗議活動意向有微弱的正相關性。但「學生社會化和學習」中的公民知識（r=- .263，p< .01）、學生在校公民 參與情形（r=- .101，p< .01），和「學校教學管理」中的學校氣氛（r=- .139，p< .01）
和班級氣氛（r=- .103，p< .01）四項因素，其與學生參與非法抗議活動意向呈 現低度的負相關；「學生社會化和學習」中的透過媒體接收新聞情形（r=- .07，
p< .01）
、學生政治效能感（r=- .089，p< .01），「家庭環境」中和父母同儕討論 政治社會議題頻率（r=- .059，p< .01）三項因素，則是與學生參與非法抗議活 動意向呈現微弱的負相關。由上可知學生參與非法抗議活動意向，與歷程變項的相關性並不高，即使 達到統計上的顯著相關，其相關係數亦偏低，和其他類型的公民參與意向較為 不同。推論其原因，或許和國情有關，華人主張以和為貴的觀念，遇到不公義
事件，不是找人協助，就是默默忍受，較不會透過基進的手段爭取自身權益。
再加上國內教科書偏重於群己權利義務的平衡和化解衝突的技巧，鮮少出現其 他爭取權益的方式（劉美慧、劉欣宜，2010），因此臺灣學生對於非法抗議活動 較為陌生，因此普遍上意願較低。
表 4-14 各歷程變項與學生參與非法抗議活動意向之相關矩陣
參、各歷程變項與臺灣八年級學生參與選舉投票活動意向的 相關情形
表 4-15 為各歷程變項與學生參與選舉投票活動意向之相關矩陣，從表中可 知，歷程變項中除了「學校教學管理」中的－學生對學校決策的影響力、教師 參與校內活動、教師個人參與校外活動、及師生參與校外活動，與「廣泛社區」
中的學生的社區公民參與機會等五個因素外，不同的歷程變項對學生參與選舉 投票活動意向是有顯著的相關存在。
其中僅有「學生社會化和學習」中的透過媒體進行娛樂情形（r=- .146，
p< .01）一個因素是與學生參與選舉投票活動意向為低度的負相關，即使用媒體
進行娛樂情形越多，其參與選舉投票的意向越低。而「學生社會化和學習」中 的對政治社會議題感興趣程度（r= .408，p< .01）則是與學生參與選舉投票活動 意向呈現中度正相關，換句話說，學生對政治社會議題越感興趣，其未來越願 意參與選舉投票。另外，「學生社會化和學習」中的透過媒體接收新聞情形（r= .238，p< .01）、
公民知識（r= .317，p< .01）、學生在校公民參與情形（r= .241，p< .01）、參與 宗教服務情形（r= .106，p< .01）、政治效能感（r= .282，p< .01）、公民效能感
（r= .364，p< .01），「家庭環境」中和父母同儕討論政治社會議題（r= .229，
p< .01）
，與「學校教學管理」中的學校氣氛（r= .213，p< .01）和班級氣氛（r= .189，p< .01）等九個因素，與學生參與選舉投票活動意向是呈現低度正相關；又「學
生社會化和學習」中的學生社區公民參與情形（r= .085，p< .01）「學校教學管 理」中的學校自治性（r= .054，p< .01）、教師對教學方法的自信程度（r= .049，p< .01）兩項因素，與學生參與選舉投票活動意向則是呈現微弱的正相關。
表 4-15 各歷程變項與學生參與選舉投票活動意向之相關矩陣
肆、各歷程變項與臺灣八年級學生參與其他政治活動意向的 相關情形
表 4-16 為各歷程變項與學生參與其他政治活動意向之相關矩陣，從表中可 知，歷程變項內「學生社會化和學習」中的透過媒體進行娛樂情形、「學校教學 管理」中的學校自治性、教師參與校內活動、及教師對教學方法的自信程度，
與「廣泛社區」中的學生的社區公民參與機會等五個因素，其與學生參與其他 政治活動意向無顯著的相關存在，其餘歷程變項則是與學生參與其他政治活動 意向是達顯著相關。
這些歷程變項只有「學生社會化和學習」中的公民知識（r=- .128，p< .01）
與學生參與其他政治活動意向呈現負相關，即公民知識越高的學生，其參與其 他政治活動意願越低，有違一般常理與先前研究發現。何以如此，則有待進一 步研究。此外，「學校教學管理」中的教師個人參與校外活動（r=- .037，p< .01）
與學生參與其他政治活動意向也呈現微弱負相關。亦即學校教師參與校外活動 越多，則學生參與其他政治活動意願越低，此似乎也有違常理。或許這與 ICCS 的調查內容有關，ICCS 所界定的「其他政治活動」包含：為政黨或候選人助選、
參加政黨、參加工會、及成為地方選舉候選人，上述活動就臺灣國情而言，普 遍較無正面觀感，因此可能導致越了解上述活動的人反倒越不願涉入。果真如 此，則值得後續研究進一步探討之。
其他歷程變項包含「學生社會化和學習」中的對政治社會議題感興趣程度
（r= .312，p< .01）、學生社區公民參與情形（r= .166，p< .01）、學生在校公民 參與情形（r= .102，p< .01）、政治效能感（r= .111，p< .01）、公民效能感（r= .365，
p< .01）
、「家庭環境」中的和父母同儕討論政治社會議題頻率（r= .133，p< .01）及「學校教學管理」中的學生對學校決策的影響力（r= .140，p< .05）等七項因
素，其與臺灣八年級學生參與其他政治活動意向呈現低度正相關；「學生社會化 和學習」中的透過媒體接收新聞情形（r= .050，p< .01）、參與宗教服務情形
（r= .089，p< .01）、及「學校教學管理」中的學校氣氛（r= .088，p< .01）、班 級氣氛（r= .057，p< .01）和師生參與校外活動情形（r= .029，p< .05）等四項 因素，與學生參與其他政治活動意向呈現微弱正相關。
表 4-16 各歷程變項與學生參與其他政治活動意向之相關矩陣
伍、各歷程變項與臺灣八年級學生非正式政治參與意向的相 關情形
表 4-17 為各歷程變項與學生非正式政治參與意向之相關矩陣，從表中可 知，歷程變項中除了「學校教學管理」中的－學校自治性、教師參與校內活動、
及教師對教學方法的自信程度，與「廣泛社區」中的學生的社區公民參與機會 等四個因素外，不同的歷程變項對學生參與選舉投票活動意向是有顯著的相關 存在。
其僅有「學生社會化和學習」中的透過媒體進行娛樂情形（r=- .061，p< .01）
「學校教學管理」中的教師個人參與校外活動（r=- .049，p< .01）二個因素是
「學校教學管理」中的教師個人參與校外活動（r=- .049，p< .01）二個因素是