資料分析

本研究之資料將依研究假設運用 SPSS 19.0 統計軟體進行下列統計分析。

但因 ICCS 資料來源是透過兩階段分層抽樣而來，其測驗題本亦有小部分差異，

因此若直接使用一般統計軟體進行參數估計或假設檢定，則可能會造成偏誤。

故本研究依據 ICCS 國際資料庫的使用手冊說明⁶，先對研究資料進行適當的篩 選、加權、整合及資料處理，以避免偏誤產生。茲說明本研究資料分析前的資 料篩選、加權、整合等資料處理方式，與所採用之統計方法如下：

壹、資料處理

一、加權

（一）教師問卷檔案

以 SPSS 軟體開啟 ITGTWNC2.sav 臺灣教師問卷檔案，依據 WGTFAC2T × WGTADJ2T × WGTADJ3T 進行加權。

（二）學生問卷檔案

以 SPSS 軟體開啟 ISGTWNC2.sav 臺灣學生背景問卷檔案，依 據 TOTWGTS 進行加權。

（三）學校問卷檔案

以 SPSS 軟體開啟 ICGTWNC2.sav 臺灣學校問卷檔案，依據 TOTWGTC 進行加權。

二、重新編碼

ICCS 問卷題目選項採李克特量表顯示其同意程度，但有部分題目得分越 高其同意程度越低，和一般認知有所不同，因此在本研究中，將這些題目進行 重新編碼，以利後續分析。

6使用之手冊為 ICCS 2009 User Guide for the International Database，根據第 29 至 35 頁的加權說 明。

本研究進行重新編碼的變項分別有：學生對政治社會議題感興趣程度、學 生社區公民參與情形、學生在校公民參與情形、學生政治效能感、學生公民效 能感、學校氣氛、學校自治性、學生對學校決策的影響力、教師參與校內活動 情形、師生參與校外活動情形、教師對教學方法的自信程度、學生的社區公民 參與機會、學生參與合法抗議活動意向、學生參與非法抗議活動意向、學生參 與選舉投票活動意向、學生參與其他政治活動意向，及學生非正式政治參與意 向，共 17 個，詳細重新編碼內容，參閱本章第四節研究變項部分。

三、整合

因教師問卷中填答教師，僅為任教八年級教師，是不特定之人，因此無法 直接併入檔案內分析，透過 SPSS 的整合功能，將教師問卷變項視為學校特徵。

以 SPSS 軟體開啟 ITGTWNC2.sav 臺灣教師問卷檔案，以「學校」（變項名稱為 SCHOOL_ID ） 作 為 分 段 變 數 ， 將 「 教 師 參 與 校 內 活 動 」（ 變 項 名 稱 為 TCHPART1）、「教師個人參與校外活動」（變項名稱為 TCHACT）、「師生參與 校外活動」（變項名稱為 TSTUDACT1）及「教師對教學方法的自信程度」（變 項名稱為 CONFTECH1）四個變數進行「整合」，以獲得每一所學校在這四個 變 項 上 的 整 體 平 均 分 數 。 並 建 立 僅 包 含 整 合 變 數 的 新 資 料 集 ： ITGTWNC2-3.sav。

四、合併檔案

因 ICCS 資料庫是依問卷分為不同資料檔，故研究者需事先將「學校問 卷」、「教師問卷」和「學生背景問卷」三者資料合併為同一資料檔，再進行統 計分析。

首先開啟整合過的教師問卷資料檔（ITGTWNC2-3.sav），使用 SPSS 合併 檔案新增變數功能，選擇已重新編碼後的學校問卷檔案（ICGTWNC2-3.sav）

設定「學校」（變項名稱為 SCHOOL_ID）作為關鍵變數，勾選「非作用中資料

集 是 索 引 表 」， 以 合 併 檔 案 ， 將 此 資 料 檔 另 存 為 新 資 料 集 ： school_add_teacher.sav。

再開啟已重新編碼後的學生背景問卷檔案（ISGTWNC2-3.sav），使用 SPSS 合 併 檔 案 新 增 變 數 功 能 ， 選 擇 學 校 教 師 問 卷 合 併 後 檔 案

（school_add_teacher.sav），設定設定「學校」（變項名稱為 SCHOOL_ID）作為 關鍵變數，合併檔案，生成新資料集：FINAL.sav。本研究以此資料檔作為最 終資料分析檔案。

貳、資料分析

一、針對研究工具

（一）信度分析

本研究採用內部一致性Cronbach’s α 法考驗學生公民參與意向 各構面題項的同質性。

（二）因素分析

ICCS 利用驗證式因素分析考驗「參與合法抗議活動意向」、「參 與非法抗議活動意向」、「參與選舉投票活動意向」、「參與其他政治 活動意向」及「非正式政治參與意向」，以建立其建構效度。

二、針對研究問題

（一）描述性統計分析

本研究以最大值、最小值、平均數、標準差等描述性統計分析，

對臺灣八年級學生公民參與意向進行描述分析，以回答研究問題 一。

（二）單一樣本 t 考驗

本研究以單一樣本 t 考驗檢定臺灣八年級學生的公民參與意 向，是否顯著高於理論平均值，以瞭解研究問題一，並考驗研究假

設一。

（三）單因子變異數分析

本研究針對成長歷程中先天的前因變項：「學生個人特質」中

－學生性別、預期受教程度；「家庭背景」中－學生家庭社經地位、

移民背景、家庭類型、父母對政治社會議題感興趣程度；「學校特 質與資源」中－學校類型、都市化程度、擁有資源情形等類別變項 為自變項。再以學生「參與合法抗議活動意向」、「參與非法抗議活 動意向」、「參與選舉投票活動意向」、「參與其他政治活動意向」與

「非正式政治參與意向」五個變項為依變項，進行變異數分析以考 驗各自變項在公民參與行為意向之差異情形。

考驗結果若達顯著，在同質性假設成立情況下，將進一步以最 小顯著差異法（Least Significance Diffience test，LSD）進行事後比

較，若變異數同質性假設不成立，則利用 Games-Howell 檢定法進行

事後比較，以瞭解問題二，並考驗研究假設二。

（四）Pearson 積差相關分析

本研究將針對成長歷程中後天的歷程變項：「學生社會化和學 習」內－學生對政治社會議題感興趣程度、透過媒體進行娛樂情 形、透過媒體接收新聞情形、公民知識、社區公民參與情形、在校 公民參與情形、參與宗教服務情形、政治效能感、公民效能感；「家 庭環境」內－和父母同儕討論政治社會議題頻率；「學校教學管理」

內－學校氣氛、學校自治性、學生在校決策影響力、班級氣氛、教 師參與校內活動情形、教師個人參與校外活動情形、師生參與校外 活動情形、教師對教學方法自信程度；和「廣泛社區」內－學生的 社區公民參與機會等連續變項為自變項。公民參與行為意向則分 為：「參與合法抗議活動意向」、「參與非法抗議活動意向」、「參與

選舉投票活動意向」、「參與其他政治活動意向」與「非正式政治參 與意向」五個變項，以此作為本研究的依變項，進行 Pearson 積差 相關分析，以考驗各自變項在公民參與行為意向之相關情形，以瞭 解問題三，並考驗研究假設三。

（五）多元階層迴歸分析

本研究以多元階層迴歸依序分析學生前因變項及歷程變項，對 臺灣八年級學生公民參與意向的預測力，以瞭解問題四，並考驗研 究假設四。