青少年公民參與的相關研究

公民參與概念隨著社會變遷已由狹義的政治參與轉變為強調人民涉入公共 社會，以行動改變社會決策的廣義公民參與。為進一步了解青少年公民參與及 其相關因素，本研究除回顧 IEA 歷次的公民教育研究外，並針對近年來符合廣 義公民參與，以青少年為研究對象所進行的國內外相關研究進行探討。

壹、國內相關研究

鄭慧蘭（2001）針對臺北市 670 位高中學生進行問卷調查，探討高中生之

「公民參與態度」、「公民參與行為」，及其相關因素。研究結果發現：（1）臺北 市高中生之公民參與態度傾向於積極、正向；（2）臺北市高中生的社經地位、

社團經驗長短、閱報時間量、看電視時間量、以及收看電視的內容不同者，其

「公民參與態度」總體表現均無顯著差異；（3）臺北市高中生在「公民態度」

上，女性優於男性；高一優於高二、高三；受民主方式管教者高於受權威方式 管教者；幹部經驗達三年以上者高於無幹部經驗者；接受民主的教學方式者高 於接受權威的教學方式；上網時間達 2 小時以上者低於其他學生；（4）臺北市 高中生之公民參與行為在「班級參與」及「學校參與」的參與行為上，表現較 佳，在「社會參與」行為上，表現仍屬積極，但有待加強；（5）臺北市高中生 的年級與上網時間量的不同，其「公民參與行為」總體表現無顯著差異；（6）

臺北市高中生在「公民參與行為」總體表現上，女生較男生積極；高社經地位 背景者較低社經地位背景者積極；受民主方式管教者較受權威方式管教者積 極；幹部經驗達 3 年以上者較其他學生積極；閱報時間達 1 小時以上者較不看 報紙者積極；平均每天收看電視的時間在 3 小時以上者較其他學生消極；接受 民主的教學方式者高於接受權威的教學方式者；（7）公共事務態度、社會關懷 態度、社會責任態度、關心時事態度等四項「公民參與態度」彼此之間呈顯著 的正相關；班級參與、學校參與、社會參與等三項公民參與行為彼此之間亦呈

顯著的正相關。且公民參與態度與公民參與行為之間均達顯著正相關。

蘇雅君（2003）採準實驗研究與質性資料分析，探究服務學習在國中童軍 社團推動與學生學習效果之影響。她以臺北縣自強國中 91 學年度參加童軍社團 學生為研究對象，研究參與服務學習是否會對其服務知能、童軍知能、自我效 能、人際包容與多元尊重、社會關懷五方面造成改變。研究結果發現：（1）就 量化測驗部分而言，服務學習方案對增進國中童軍社團學生之「童軍知能」、「服 務知能」、「自我效能」、「人際尊重與多元包容」、「社會關懷」並無達統計上之 顯著；（2）在成員自陳回饋之質性資料顯示：成員增進自身學習與自信、對服 務的期待使其更有責任感、和社區居民互動增加，互相學習且互惠；（3）對社 區成員的回饋分析顯示服務學習活動對社區有幫助且符合其所需，並對社區服 務活動及參與學生之表現持肯定正面之態度。

林思伶（2004）利用問卷調查，分析 893 位臺北市高中職學生參與服務學 習經驗。研究結果為：（1）北市高中職對學生參與「服務學習」重視程度仍嫌 不足；（2）大部分學生認為「服務學習」只是學校規定而未能有持續性；（3）

學生反應「服務學習」的實施讓他們在擴增人群經驗、溝通、社會意義的提昇 和自我概念的提昇有幫助；（4）「服務學習」的經驗對學生以「人際領域能力」

改變最多，對「社會責任」的意識有所增長，且會強化「自我概念」；（5）學生 對於「服務」的態度與行動力仍有差距。

嚴秋蓮（2005）以臺北縣徐匯中學和大觀國中參加服務學習方案者為研究 對象，包括大觀國中 36 位學生、3 位指導老師、7 位受服務機構代表；以及徐 匯中學 94 位學生、7 位帶隊種子老師、11 位受服務機構代表，透過半結構訪談、

焦點團體、服務日誌、觀察日誌以及綜合反思回饋等方法，進行資料的蒐集、

分析與歸納。研究結果發現：（1）受服務機構表示服務方式宜採自願制，且事 前宜和服務機構充分溝通，以符合雙方需求與目標；（2）從學生的觀點發現服 務項目應具多元性，與課業平衡發展；（3）指導教師的鼓勵與引導是學生持續

投入服務學習方案的要素；（4）學生在服務價值觀方面，感到施比受更有福，

能幫助別人也充實提昇自己，學會為別人著想，覺得服務是無悔的付出；（5）

學生在批判思考能力方面，學會反省與修正自己的錯誤，提升自我思考能力，

處事較圓融、容易溝通並有同理心；（6）學生在社會關懷方面，比較有同情心，

會珍惜生命，注意他人的需要，會主動實際的行動，真誠的關懷別人。

林萬怡（2005）以臺北縣正德國中參加服務學習課程之學生共 60 人、參與 學生之家長、班級導師及指導服務學習課程之教師及受服務機構之工作人員為 對象，採質性研究法，探討服務學習在國中施行之現況及困難，帶給學生之學 習成效以及相關人士對服務學習課程的看法。研究發現對學生學習成效有幫 助，結論如下：（1）可促進個人成長：增進自我覺察能力、提升自我尊榮感；

（2）促使知能發展及學業進步：更好的解決問題技巧及批判思考能力，改善人 際溝通技巧及學習技巧；（3）有利社會行為發展：獲得更高之社區認同感，增 加主動助人行為，增強利他社會行為。

陳南州（2006）針對臺中市 629 名高中職學生，以問卷調查探討其自我概 念、公民參與態度，及其相關因素。有關公民參與態度的研究顯示：（1）臺中 市高中職學生之公民參與態度趨於正向；（2）女性的公民參與態度較男性積極；

（3）高二學生最為積極，高一學生其次，高三學生較差；（4）臺中市高中職 學生的公民參與態度不因其社經地位、家長管教態度、以及社團經驗的不同對 於而有顯著差異；（5）臺中市高中生較高職生在公民參與態度上來得積極；（6）

幹部經驗時間越長者其公民參與態度越積極；（7）教師領導採民主方式，學生 公民參與態度較積極；（8）閱報時間每天平均 0.5 到一小時者，公民參與態度 較積極；（9）收看電視時間越長，及上網時間越長，其公民參與態度越不積極；

（10）常閱讀國內外政經消息、社論組的公民參與態度較積極；（11）觀看「社 教文化」類型節目為主的學生，有最積極、正向之公民參與態度；（12）臺中市 高中職學生自我概念與公民參與態度呈正相關。

陳秀英（2006）採行動研究法，以臺北市天母國中國二學生 731 人，教師 團隊 5 人及 4 個社區機構為對象，發展服務學習主題課程，並探討在綜合活動 學習領域實施的情形。研究結論為：（1）服務學習主題課程發展需要經過持續 省思與精練；服務結合課程教學、由下而上的推動模式、強調多次體驗與多元 反思；（2）從此課程可讓學生增進對服務學習概念的認知、增加同學服務合作 互動、願意投入社區關懷行動、能瞭解並尊重弱勢族群、能培養珍愛自己與關 懷他人的能力及提升表達與分享的能力；（3）服務學習主題課程實施需與社區 機構充份溝通、服務內容變化應提前備案與彈性應變、志工人力調度可透過家 長會或教學組協助支援、要考量服務行動的安全問題、需教學資源支援與行政 協助，且教師更需提前做好服務學習準備。

吳曉宣（2007）以宜蘭縣一所國中四個班級 143 名學生為研究對象，探討

「服務學習」課程對國一學生學習成效。研究結果發現：（1）服務學習課程對 國中學生的服務知能、老人態度與利社會行為等學習成效有立即提升並維持的 效果；（2）實驗組學生普遍肯定服務學習課程，對於各單元課程也有很高的正 向評價，並認為服務學習課程對個人認知、情意與行為均有幫助，其中以認知 與情意的改變居多。

胡淑華（2007）設計一個服務學習融入國中公民課程方案，並探究融入式 服務學習方案對學生公民資質之影響及其實施問題。利用自製量表與準實驗研 究為研究工具，以其任教於彰化縣某國中之國二學生為研究對象，共計 112 人，

進行為期七個月的研究。研究結果為：（1）服務學習融入國中公民課程方案有 助於實驗組學生公民資質發展，尤其在「公民德行」和「公民參與」兩部份更 具顯著；（2）透過服務學習融入公民課程，讓學生有機會將所學知識靈活運用 於日常生活之中，從現實生活的經驗裡，瞭解政府機關的組織與運作，體認政 治生活、主權在民等課程內涵，藉此強化學習成效，提升公民參與之知能；（3）

在「公民參與」方面，學生認為服務學習融入公民課程有助於提升自己在公民

參與能力上的提升，其內容包含：「學會溝通的技巧」、「提升問題解決能力」、

「能夠與人互助合作」、「分析訊息正確性」。

陳瑜芳（2008）以桃園縣大有國中一年級學生，共 35 人為對象，採行動研 究法，以融入式教學設計，將服務學習納入，探討方案實施後，國中生利社會 行為表現情形與在服務歷程中獲得的經驗與想法。研究結果發現：（1）服務學 習融入綜合活動的主題課程，其會催化利社會行為的產生；（2）教師運用多元 的教學及評量方式，鼓勵學生從做中學，激發學生合作的精神，覺察自己的成 長，也懂得欣賞他人的表現；（3）學生在助人、合作、關懷行為表現上些許增 長，但在志願服務行為表現沒有改變；（4）學生在服務歷程中獲得的經驗與想

陳瑜芳（2008）以桃園縣大有國中一年級學生，共 35 人為對象，採行動研 究法，以融入式教學設計，將服務學習納入，探討方案實施後，國中生利社會 行為表現情形與在服務歷程中獲得的經驗與想法。研究結果發現：（1）服務學 習融入綜合活動的主題課程，其會催化利社會行為的產生；（2）教師運用多元 的教學及評量方式，鼓勵學生從做中學，激發學生合作的精神，覺察自己的成 長，也懂得欣賞他人的表現；（3）學生在助人、合作、關懷行為表現上些許增 長，但在志願服務行為表現沒有改變；（4）學生在服務歷程中獲得的經驗與想