第三章 研究方法
第四節 資料來源與研究變項
壹、 資料來源
IEA 為國際知名跨國教育成就的調查機構，其所蒐集的調查資料具有嚴謹 性且全面性的參考價值，因此，本研究利用 IEA 第三次大規模的公民教育與素 養調查研究（ICCS）於 2009 年施測完成的資料。
IEA 在 2008 年 10 月至 2009 年 5 月間共蒐集 38 個國家八年級（平均為 13.5 歲）約 14 萬名的學生資料。每個國家依其學生多寡進行統計抽樣，在選取學校 中再隨機抽樣一班進行調查，在各國學生樣本約在 3,000 到 5,000 人之間。臺灣 計有 150 所國中校長、2,367 位任教八年級教師與 5,167 位學生參與（劉美慧，
2010）。本研究使用 ICCS 在臺灣地區「學校問卷」、「教師問卷」及「學生背景 問卷」的填答情形，針對八年級學生的公民參與意向及其相關因素進行探討。
貳、 研究變項
研究者依據 ICCS 所釋出的資料，將與學生公民參與意向有關之因素，分為 前因變項及歷程變項二大類，並以學生的公民參與意向得分情形作為依變項，
茲將各變項的內涵分述如下。
一、 前因變項
（一） 性別
本研究的性別資料取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 2 題，變項名稱為 SGENDER，ICCS 題目來源為：IS2G02，並將其編碼為：0－男生、1－女生。
（二） 學生預期受教程度
本研究的學生預期受教程度資料，是取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 3 題，
ICCS 依照學生填答其預計達成的教育層級，經轉換後以其預計未來仍會再接受 幾年的教育，視為學生預期受教程度，可用此來代表學生對學業的自我效能感。
變項名稱為 EXPEDYRS，ICCS 編碼為：0－0（相當於國二程度）；1－1（相 當於國中畢業程度）；2－4（相當於高中職程度）；3－6（相當於專科程度）；
4－8（相當於大學程度）。因相當於國二程度學生與相當於國中畢業程度學生 人數較少，因此將二者合併為同一變項，重新編碼為：1－1（相當於國中含以 下程度）；2－4（相當於高中職程度）；3－6（相當於專科程度）；4－8（相 當於大學程度）。本研究以此變項分數代表學生預期受教程度。
（三） 家庭社經地位
本研究的父母社經地位資料，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 6 至 9 題及第 11 題，共 5 題，由學生父母職業地位（HISEI）、父母教育程度（PAREDYRS）
及家中的藏書量（HOMELIT）測量之。
其中學生父母職業地位，是根據學生填答的父親職業地位（變項名稱為 FSEI，ICCS 題目來源為：IS2G08A）及母親職業地位（變項名稱為 MSEI，ICCS 題目來源為：IS2G06B），挑選最高者；父母教育程度，依據學生填答其父親教 育程度（變項名稱為 FISCED，ICCS 題目來源為：IS2G09）及母親教育程度（變 項名稱為 MISCED，ICCS 題目來源為：IS2G07），擇其最高者。ICCS 以此三 項算出因素分數，得到變項為「NISB」，本研究以此因素分數代表該生的家庭 社經地位，得分越高者，代表其家庭社經地位越高。為研究之需要，再將家庭 社經地位，依因素分素高低，分為三組，編碼為：1－低家庭社經地位；2－中 家庭社經地位；3－高家庭社經地位。
（四） 移民背景
本研究的移民背景資料取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 4 題，由學生填答個 人出生地（ICCS 題目來源為：IS2G04A）、母親出生地（ICCS 題目來源為：
IS2G04B）及父親出生地（ICCS 題目來源為：IS2G04C）等 3 個子題填答情形 測量得之。ICCS 以此三項的填答情形，經計算轉換後，生成變數「IMMIG」，
ICCS 編碼為：1－本國學生；2－第一代移民學生；3 為非本國學生。因第一代 移民學生與非本國學生人數，與本國學生人數十分懸殊，因此將這兩類學生合 併，重新編碼為：1－本國學生；2－其他背景學生。本研究以此代表學生的移 民背景。
（五） 家庭類型
本研究的家庭類型資料，是根據學生回答其同住家庭成員的情形測量之，
取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 11b 題，由學生填答和其同住者的情形，透過 IS2G11A 至 IS2G11G 共 7 個子題測量。變項名稱為 FAMSTRUCF，ICCS 的編 碼為：1－單親家庭；2－核心家庭；3－大家庭；4－其他類型家庭。
（六） 父母對政治社會議題感興趣程度
本研究的父母對政治社會議題感興趣程度資料，是根據學生回答其父母親 對政治社會議題的感興趣程度測量之，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 10 題，
變項名稱為 PARINT，由父親對政治社會議題感興趣程度（FINT，ICCS 題目來 源為：IS2G10B）及母親對政治社會議題感興趣程度（變項名稱為 MINT，ICCS 題目來源為：IS2G10A）兩者擇其最高者。ICCS 的編碼為：0－非常沒興趣；1
－沒有興趣；2－有點興趣；3－非常有興趣。本研究以此變項分數代表父母對 政治社會議題感興趣程度情形，得分越高者，代表其父母對政治社會議題感興 趣程度越高。
（七） 學校類型
本研究的學校特質資料取自 2009 年 ICCS 學校問卷第 19 題，變項名稱為：
PRIVATE，ICCS 題目來源為：IC2G19，並將其編碼為：0－公立學校，1－私 立學校。
（八） 學校都市化程度
本研究的學校都市化程度資料取自 2009 年 ICCS 學校問卷第 23 題，ICCS 題目來源為：IC2G23，並將其編碼為：1－該區人數少於 3000 人（相當於農村）、
2－該區約 3000～15000 人（相當於小鎮）、3－該區約 15000～10 萬人（相當 於城鎮）、4－該區約 10 萬～100 萬人（相當於城市）、5－該區人數超過 100 萬人（相當於大都會）。
（九） 學校擁有資源情形
本研究的學校擁有資源情形資料，是根據該校校長回答其學區內是否有相 關資源，如：圖書館、博物館、電影院、語言學校……等，取自 2009 年 ICCS 學校問卷第 13 題，ICCS 題目來源為：IC2G13A 到 IC2G13I，共 9 個子題測量 之。
在 ICCS 問卷中，若回答擁有該資源者輸入為 1；回答未擁有該資源者輸入 為 2。透過 SPSS 的資料轉換，研究者將回答未擁有該資源者重新編碼為 0，回 答擁有該資源者重新編碼為 1。再利用「計算」功能，將此重新編碼後的九題 算出總分，新生成變項 SCHRES，本研究以此變項得分代表學校擁有資源情形，
得分越高者，代表該校擁有越多的資源。為研究之需要，再將學校擁有資源情 形，依得分高低，分為三組，編碼為：1－低（學校擁有較少資源）；2－中（學 校擁有普通資源）；3－高（學校擁有較多資源）。
二、 歷程變項
（一） 學生對政治社會議題感興趣程度
本研究的學生對政治社會議題感興趣程度資料，是根據學生回答其對國內 外及社區的政治或社會議題感興趣程度的填答情形測量之，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 22 題，變項名稱為：INTPOLS，ICCS 題目來源為：IS2P22A 至 IS2P22E，共 5 個題目測量之。
在 ICCS 問卷中的編碼為：1－非常有興趣；2－有點興趣；3－沒有興趣；
4－非常沒興趣。透過 SPSS 的資料轉換，將非常沒興趣重新編碼為 0，沒有興 趣重新編碼為 1，有點興趣重新編碼為 2，非常有興趣重新編碼為 3。最後利用
「計算」功能，算出此 5 題平均，生成變項 INTPOLS1，本研究以此變項得分 代表學生對政治社會議題感興趣程度情形，得分越高者，代表學生對政治社會 議題感興趣程度越高。
（二） 透過媒體進行娛樂情形
本研究的透過媒體進行娛樂情形資料，是據學生回答其平日使用電視、電 腦、網路等時間多寡測量之，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 12 題，ICCS 題目 來源為：IS2G12A、IS2G12C 及 IS2G12E，共 3 個題目測量之。
在 ICCS 問卷中的編碼為：1－沒有時間使用；2－少於 30 分鐘；3－大約 30 至 60 分鐘；4－大約 1 至 2 小時；5－超過 2 小時。透過 SPSS 的資料轉換，
將沒有時間使用重新編碼為 0，少於 30 分鐘重新編碼為 1，大約 30 至 60 分鐘 重新編碼為 2，大約 1 至 2 小時重新編碼為 3，超過 2 小重新編碼為 4。最後利 用「計算」功能，算出此三題平均，生成變項 MEDUSE，本研究用此變項得分 情形代表學生透過媒體進行娛樂情形，得分越高者，代表學生透過媒體進行娛
樂情形越多。
（三） 透過媒體接收新聞情形
本研究的透過媒體接收新聞情形資料，是據學生回答其平日使用電視、電 腦、網路等時間多寡測量之，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 13 題，ICCS 題目 來源為：IS2G13B、IS2G13C 及 IS2G13E，共 3 個題目測量之。
在 ICCS 問卷中的編碼為：1－幾乎沒有使用；2－每個月至少使用一次；3
－每週至少使用一次；4－幾乎天天使用。透過 SPSS 的資料轉換，將幾乎沒有 使用重新編碼為 0，每個月至少使用一次重新編碼為 1，每週至少使用一次重新 編碼為 2，幾乎天天使用重新編碼為 3。最後利用「計算」功能，算出此三題平 均，生成變項 NEWSREC，本研究用此變項得分情形代表學生透過媒體接收新 聞情形，得分越高者，代表學生透過媒體接收新聞情形越多。
（四） 公民知識
ICCS 資料庫內學生公民知識資料，是根據學生填答認知測驗測量之。變項 名稱為：NWLCIV。ICCS 將學生實得分數轉化為平均數為 150，標準差為 10 的標準分數。本研究利用此變項分數代表學生的公民知識，得分越高者，代表 學生的公民知識越高。
（五） 社區公民參與情形
本研究的社區公民參與情形資料，是根據學生回答其參與校外組織如：環 境組織、人權組織、宗教團體……等舉辦活動的情形測量之，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 14 題，變項名稱為：PARTCOM，ICCS 題目來源為：IS2P14A 至 IS2P14F，及 IS2P14H，共 7 個題目測量之。
ICCS 問卷中的編碼為：1－過去一年內曾參與此活動；2－超過一年以上曾
參與過此活動；3－從未參與過此活動。本研究用此變項得分情形代表學生社區 公民參與情形。透過 SPSS 的資料轉換，從未參與過此活動重新編碼為 0，超過 一年以上曾參與過此活動重新編碼為 1，過去一年內曾參與此活動重新編碼為 2。最後利用「計算」功能，算出此 8 題平均，生成變項 PARTCOM1，本研究 以此變項得分代表學生社區公民參與情形，得分越高者，代表學生社區公民參 與越頻繁。
（六） 在校公民參與情形
本研究的在校公民參與情形資料，是根據學生回答其參與校內的公民相關 活動，如音樂比賽、學生議會投票、成為班級代表……等情形測量之，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 15 題，變項名稱為：PARTSCHL，ICCS 題目來源為：IS2G15A 至 IS22G15F，共 6 個題目測量之。
ICCS 問卷中的編碼為：1－過去一年內曾參與此活動；2－超過一年以上曾
ICCS 問卷中的編碼為：1－過去一年內曾參與此活動；2－超過一年以上曾