第四章 研究結果與討論
第四節 各相關因素對臺灣八年級學生公民參與意向之預測力分析
本節旨在以多元迴歸分析法，瞭解不同前因變項與歷程變項對學生公民參 與意向的預測情形。分別將前因變項與歷程變項作為自變項，投入各類公民參 與意向為依變項之階層多元迴歸分析中，進一步探討前因變項與歷程變項對學 生各類公民參與意向之預測作用。藉以回答研究問題四：「控制前因變項後，各 歷程變項，對臺灣八年級學生參與合法抗議活動意向、參與非法抗議活動意向、
參與選舉投票活動意向、參與其他政治活動意向及非正式政治參與意向，是否 有顯著預測力？」，並考驗假設三：「控制前因變項後，歷程變項對臺灣八年級 學生公民參與意向具有顯著預測力。」。
本研究以各個前因變項（學生性別、預期受教程度、家庭社經地位、移民 背景、家庭類型、父母對政治社會議題感興趣程度、學校類型、都市化程度、
擁有資源情形）為第一區組預測變項，再以各歷程變項（學生和父母同儕討論 政治社會議題頻率、學校氣氛、學校自治性、學生在校決策影響力、班級氣氛、
教師個人參與校內活動、教師個人參與校外活動、師生參與校外活動、教師對 教學方法的自信程度、學生的社區公民參與機會）為第二區組預測變項，對五 類公民參與意向進行階層迴歸分析，表 4-19 至 4-23 分別為各前因變項與各歷 程變項對於學生各類公民參與意向之預測力分析表，主要說明如下：
壹、前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生參與合法抗議 活動意向之預測力分析
表 4-19 為前因變項與歷程變項對學生參與合法抗議活動意向之階層迴歸 分析表。先將第一區組前因變項投入模型後發現中的「學生性別」、「預期受教 程度」、「家庭社經地位」、「父母對政治社會議題感興趣程度」及「學校都市化
程度」對於臺灣八年級學生參與合法抗議活動意向具有顯著解釋力，R2= .046，
F
(9，4,4410)=23.646，p< .001。代表前因變項可以解釋學生參與合法抗議活動意向變異的 4.6％。
在控制住各前因變項後，將第二區組歷程變項投入模型後，對於學生參與 合法抗議活動意向的解釋力達到 R2= .187，F(28，4,391)=36.137，p< .001。解釋力 增量△R2= .141，F(19，4,391)=40.164，p< .001，顯示控制前因變項的影響下，加 入歷程變項使解釋力提升 14.1％。在這些自變項中，以「公民效能感」的貢獻 程度較大（β= .187，t(4,419)=10.616，p< .001），其次依序為「學生對政治社會 議題感興趣程度」（β= .103，t(4,419)=8.25，p< .001）、「政治效能感」（β= .122，
t(4,419)=8.122，p< .001）、「社區公民參與情形」（β= .075，t(4,419)=5.133，p< .01）、
「參與宗教服務情形」（β= .061，t(4,419)=4.363，p< .001）、「學校氣氛」（β=- .042，
t(4,419)=-2.651，p< .05）、班級氣氛（β= .041，t(4,419)=2.629，p< .05），最後為
「和父母同儕討論政治社會議題」（β=- .034，t(4,419)=-1.999，p< .05）。
顯示在歷程變項區組的貢獻是由學生公民效能感、學生對政治社會議題感 興趣程度、政治效能感、社區公民參與情形、參與宗教服務情形、學校氣氛、
班級氣氛和父母同儕討論政治社會議題頻率等八個因素共同創造。其中值得注 意的是學校氣氛與和父母同儕討論政治社會議題頻率之影響力為負面的，即學 校氣氛越民主者及和父母同儕討論政治社會議題頻率越高者，臺灣八年級學生 參與合法抗議活動的意向越低，為何會如此則有待進一步的研究。
表 4-19 前因變項與歷程變項對學生參與合法抗議活動意向之階層迴歸分析表
貳、前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生參與非法抗議 活動意向之預測力分析
表 4-20 為前因變項與歷程變項對學生參與非法抗議活動意向之階層迴歸 分析表。先將第一區組前因變項投入模型後發現中的「學生性別」、「預期受教 程度」、「家庭社經地位」及「父母對政治社會議題感興趣程度」對於學生參與 非法抗議活動意向具有顯著解釋力，R2= .056，F(9，4,411)=29.338，p< .001。代表 前因變項可以解釋依變項變異的 5.6％。
在控制住各前因變項後，將第二區組歷程變項投入模型後，對於學生參與 非法抗議活動意向的解釋力達到 R2= .116，F(28，4,392)=20.515，p< .001。解釋力 增量△R2= .059，F(19，4,392)=15.470，p< .001，顯示控制前因變項的影響下，加 入歷程變項使解釋力提升 5.9％。在這些自變項中，以「公民知識」的貢獻程度 較大（β=- .200，t(4,420)=-11.263，p< .001），其次依序為「學校氣氛」（β=- .105，
t(4,420)=-6.435，p< .001）、「公民效能感」（β= .128，t(4,420)=4.847，p< .001），
最後為「在校公民參與情形」（β=- .032，t(4,420)=-2.002，p< .05）
顯示在歷程變項區組的貢獻是由學生的公民知識、學校氣氛、公民效能感 和學生在校公民參與情形等四個因素共同創造。其中值得注意的是除了公民效 能感的影響力為正面的，其餘三者之影響力都是負面的，即學生個人公民效能 感越高，其參與非法抗議活動的意向越高，但學生個人公民知識越高、學校氣 氛越民主和學生在校公民參與越多者，其參與非法抗議活動意向越低，為何會 如此則有待進一步的研究。
表 4-20 前因變項與歷程變項對學生參與非法抗議活動意向之階層迴歸分析表
參、前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生參與選舉投票 活動意向之預測力分析
表 4-21 為前因變項與歷程變項對學生參與選舉投票活動意向之階層迴歸 分析表。先將第一區組前因變項投入模型後發現其中「學生預期受教程度」、「家 庭社經地位」、「移民背景」、「家庭類型」及「父母對政治社會議題感興趣程度」
等五個因素，對於學生參與選舉投票活動意向具有顯著的解釋力，R2= .100，
F
(9，4,409)=54.340，p< .001。代表前因變項可以解釋依變項變異的 10％。在控制住各前因變項後，將第二區組歷程變項投入模型後，對於學生參與 選舉投票活動意向的解釋力達到 R2= .296，F(28，4,390)=65.817，p< .001。解釋力 增量△R2= .196，F(19，4,390)=64.238，p< .001，顯示控制前因變項的影響下，加 入歷程變項使解釋力提升 19.6％。在這些自變項中，以「公民知識」的貢獻程 度較大（β= .185，t(4,418)=11.660，p< .001）、其次依序為「學生對政治社會議 題感興趣程度」（β= .175，t(4,418)=10.379，p< .001）、「公民效能感」（β= .170，
t(4,418)=10.373，p< .001）、「政治效能感」（β= .113，t(4,418)=8.068，p< .001）、
「學校氣氛」（β= .062，t(4,418)=4.265，p< .001）、「在校公民參與情形」（β= .055，
t(4,418)=3.808，p< .001）、「透過媒體接收新聞情形」（β= .056，t(4,418)=3.722，
p< .001）、「參與宗教服務情形」（β= .044，t
(4,418)=3.412，p< .05）、「學校 自治性」（β= .034，t(4,418)=2.43，p< .05），最後為「和父母同儕討論政治社會 議題頻率」（β=- .035，t(4,418)=-2.190，p< .05）。顯示在歷程變項區組的貢獻是 由對學生的公民知識、學生對政治社會議題感興趣程度、公民效能感、政治效 能感、學校氣氛、在校公民參與情形、透過媒體接收新聞情形、參與宗教服務 情形、學校自治性，及和父母同儕討論政治社會議題頻率等十個因素共同創造。其中值得注意的是「學生和父母同儕討論政治社會議題頻率」之影響力為負面
的，即和父母同儕討論政治社會議題頻率越多，學生參與選舉投票活動意向越
肆、前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生參與其他政治 活動意向之預測力分析
表 4-22 為前因變項與歷程變項對學生參與其他政治活動意向之階層迴歸 分析表。先將第一區組前因變項投入模型後發現其中「學生性別」、、「父母對 政治社會議題感興趣程度」、「學校類型」及「學校都市化程度」等四個因素，
對於學生參與其他政治活動意向具有顯著解釋力，R2= .055，F(9，4,409)=28.483，
p< .001。代表前因變項可以解釋學生參與其他政治活動意向變異的 5.5％。
在控制住各前因變項後，將第二區組歷程變項投入模型後，對於學生參與 其他政治活動意向的解釋力達到 R2= .208，F(28，4,390)=41.208，p< .001。解釋力 增量△R2= .153，F(19，4,390)=44.695，p< .001，顯示控制前因變項的影響下，加 入歷程變項使解釋力提升 15.3％。在這些自變項中，以「公民效能感」的貢獻 程度較大（β= .231，t(4,418)=13.285，p< .001），其次依序為「對政治社會議題 感興趣程度」（β= .164，t(4,418)=9.211，p< .001）、「公民知識」（β= .140，
t(4,418)=-8.355，p< .001）、「社區公民參與情形」（β= .077，t(4,418)=5.339，p< .001）、
「學生對學校決策的影響力」（β= .055，t(4,418)=3.686，p< .001）、「透過媒體 接收新聞情形」（β=- .045，t(4,418)=-2.840，p< .05），最後為「政治效能感」（β= .042，
t(4,418)=2.816，p< .05）。顯示在歷程變項區組的貢獻是由公民效能感、學生對
政治社會議題感興趣程度、公民知識、社區公民參與情形、學生在校的決策影 響力、透過媒體接收新聞情形及政治效能感等九個因素共同創造。其中值得注 意的是「公民知識」與「透過媒體接收新聞情形」的影響力為負面，代表著學 生公民知識越高者與透過媒體接收新聞情形越多者，其參與其他政治活動意向 越低，這和我們一般的認知是有所出入的，或許是因為觀看新聞越多，負面印 象越多而導致之，但為何會如此則有待進一步的研究。
表 4-22 前因變項與歷程變項對學生參與其他政治活動意向之階層迴歸分析表
伍、前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生非正式政治參 與意向之預測力分析
表 4-21 為前因變項與歷程變項對學生非正式政治參與意向之階層迴歸分 析表。先將第一區組前因變項投入模型後發現其中「學生性別」、「預期受教程 度」、「家庭社經地位」、「父母對政治社會議題感興趣程度」、及「學校都市化程 度」等五個因素，對於學生非正式政治參與意向具有顯著解釋力，R2= .074，
F
(9，4,409)=39.316，p< .001。代表前因變項可以解釋學生非正式政治參與意向變異量的 7.4％。
在控制住各前因變項後，將第二區組歷程變項投入模型後，對於學生非正 式政治參與意向的解釋力達到 R2= .340，F(28，4,390)=80.904，p< .001。解釋力增 量△R2= .266，F(19，4,390)=93.204，p< .001，顯示控制前因變項的影響下，加入 歷程變項使解釋力提升 26.6％。在這些自變項中，以「公民效能感」的貢獻程 度較大（β= .281，t(4,418)=17.708，p< .001），其次依序為「對政治社會議題感 興趣程度」（β= .259，t(4,418)=15.899，p< .001）、「社區公民參與情形」（β= .065，
t(4,418)=4.997，p< .001）、「教師個人參與校外活動」（β=- .051，t(4,418)=3.479，
p< .05）、「政治效能感」（β= .046，t
(4,418)=3.417，p< .05）、「師生參與校外 活動情形」（β= .055，t(4,418)=3.213，p< .05）、「參與宗教服務情形」（β= .037，t(4,418)=2.908，p< .05）、「和父母同儕討論政治社會議題」（β= .043，t(4,418)=2.789，
p< .05）、「班級氣氛」
（β= .038，t(4,418)=2.702，p< .05）、「公民知識」（β=- .038，t(4,418)=-2.456，p< .05），最後為「學生對學校決策的影響力」（β= .029，
t(4,418)=2.099，p< .05）。顯示在歷程變項區組的貢獻是由公民效能感、學生對
政治社會議題感興趣程度、社區公民參與情形、教師個人參與校外活動、政治 效能感、師生參與校外活動、參與宗教服務情形、和父母同儕討論政治社會議
題頻率、班級氣氛、公民知識，和學生對學校決策的影響力等 11 個因素共同創
以上發現一致指出，加入各歷程變項後，對於學生之各類公民參與意向皆 增加顯著解釋力，故後天的影響因素是可對學生的公民參與意向具有預測力。
在「參與合法抗議活動意向」上的解釋力主要是由於歷程變項中學生社會 化和學習因素（公民效能感、學生對政治社會議題感興趣程度、政治效能感、
社區公民參與情形、參與宗教服務情形）所貢獻，小部分是由「學校教學管理」
（學校氣氛、班級氣氛）及「家庭環境」（父母同儕討論政治社會議題頻率）
所貢獻，顯示臺灣八年級學生對於參與合法抗議活動意向主要仍受到「學生社 會化和學習」因素影響，其他因素的影響力較小；在「參與非法抗議活動意向」
所貢獻，顯示臺灣八年級學生對於參與合法抗議活動意向主要仍受到「學生社 會化和學習」因素影響，其他因素的影響力較小；在「參與非法抗議活動意向」