泰國漢字教與學方式

一、學習者對漢字教學方式的意見

(1) 問卷資料分析

問卷之─學習者對其教師所採用的教學方式之滿意度為何─一題，因每 位教師所採用的教學方式皆不同，受訪者接受過的漢字教學方式因而亦不 同，所以此問卷題目作為複選題，並必須分成兩個階段。首先統計學習者所 學過的各教學方式的總次數，再依據各教學方法的總次數去計算其對各教學

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好像說些甚麼，可是完全聽不懂。後來3-4 年級時，有一位泰國老師在教學 時開始解釋分析一些漢字，說哪些字有「木」、「水」等，但是不能解釋的，

老師也不解釋，所以大概知道怎麼掌握漢字。可是因為要當漢語教師，所以 自己找書來看，之後才比較了解部首與部件在漢字學習的作用。

不過，從學習者的意見發現，以上的解釋方式較有限制。首先，因時間 的關係，較師只能解釋少部分的漢字，而且作為解釋的對象皆是課文裡的 字，見一個解釋一個。但對於未解釋的漢字，學生並無法了解如何掌握那些 漢字。另外，有時學習者不太了解教師分析漢字的作用，如：SI 2 對象指 出“在開始學漢語時，有時教師也解釋所看到的字有些甚麼小小的成分 (指

“部件＂)，如：人、豕、广、宀，但是到最後不知道這是為甚麼要學的，

所以就沒有再記了。”

有5 位學習者受訪對象表示，因漢字難以記憶，除了進行漢字書寫的教 學外，尚希望教師為學習者介紹、建議其他有效地掌握漢字的方法。(SI 1、

SI 2、SI 3、SI 6、SI 8)

另外，每位學習者說自己學習漢字的經驗，教師解釋漢字時，只是告訴 他們這些字是從圖畫演變出來的，但是並沒有提供圖畫。使學習者無法將現 在看到的漢字，連接到原來的圖畫。因此每位受訪者提出意見，應該提供演 變的圖畫。主要是讓學習者將這些漢字的記憶存到長期記憶庫中。

(3) 討論

從訪問與問卷的資料，對於教師所進行漢字分析的方法，是值得討論之 處。就教師透過學習者所學的漢字為分析的對象，學習者可了解該字造字理 念，亦有助於該字的掌握，但可否以該概念為學習其他字的方法？只使用如 此方式，學習者是否一直需要教師來進行每個字的分析？在有限的教學時 間，對於教師無法解釋的漢字，學習者又如何自我學習？

因此，真正有助於學習者的漢字學習的教學方式，不該僅是分析生字，

而是為學習者說明如何運用學過的字、所分析的構件為學習新字的工具。

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該字真正的來源，而是教師提供的記憶技巧而已。不過無論是何種的技巧，

大部分皆可使其能記憶那些漢字，因而非常喜歡教師所提供的技巧。

SI 3 受訪者指出，他的一位老師學過漢字學 (受訪者自己認為，不知正 確與否) ， 除了在課堂上解釋漢字外，當每次碰到學生對某個漢字的掌握 有些困難，便立刻解釋其的來源或者以構成的部件來分析造字的概念，使學 生如今仍然記得。

2.2) 具有漢語教學經驗者的意見

大部分受訪者認為因大部分的泰國教師對漢字知識的程度不深，在進行 教學時僅能進行分析比典型的字，因而常常時候為學習者提供自己的漢字掌 握技巧。

SI 8 受訪者提供自己教學的經驗：有的漢字不好記，因此他將自己當初 記得這個字的技巧提供給學生，如：“冬 ＂的上面就是“雲＂，下面有兩 顆雪；上天在下雪就是冬天的“冬＂。之後當其成為漢語教師時，並將這個 技巧告訴學生，他們從此再也沒有把這個字寫錯了。

SI 10 亦指出，當遇到學生常寫錯的字，他將告訴學生自己判斷那個字 長得甚麼，可從整體來看，或者一部分一部分來看。接著自己做個聯想，創 造自己記得那個字的技巧。

每位受訪者認為這種的技巧能夠幫助學習者掌握漢字。至於是否使學習 者誤解漢字真正的來源，其認為，這種方法應該用於不好記憶漢字或者當漢 字的來源過於複雜，無法幫助學習者記憶的時候。總之，首先告知學習者該 字的來源，若學生仍無法記住，不妨為學習者提供其他的技巧，但是一定要 告訴學生這只是技巧，而不是該個字真正的來源。

三、學習者之掌握漢字方法

(1) 問卷資料分析

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表 五-7 問卷─學習者常採用的漢字學習方法─統計表

項目 抄寫 自創技巧 運用教師教的

方法與技巧 其他 總計

次數 175 136 62 9 382

總次數%

( N = 382) 45.81 35.60 16.23 2.36 100.00 總人數%

(N = 203) 86.21 67.00 30.54 4.43 ---

從表 五-7 可見，學習者最常使用的漢字學習方式為─抄寫，該項之總 人數百分比高達 85.21。排第二名為「學習者本身自創技巧」，而「援用教 師的方法與技巧」之總人數百分比僅有30.54 。

(2) 訪問資料分析

從訪問的資料發現，學習者當時的學習階段皆認為，掌握漢字的最好方 法就是抄寫。因此學習漢字的過程便需要花很多時間來抄寫，如：SI 2 表 示“如果寫錯，就要再寫，要常常抄寫。”

另外，在教師未解釋的字，學習者尚需要創造自己的學習方式，如：

SI 5 對象指出自己掌握「備」字的技巧為「人、共、用→ 備」；

SI 8 ：在碰到難記憶的字，需要自己創造方法。常常將那個字的形狀，

幻想成某些具體的物品，在找辦法把它的意義作連結。

SI 11 表示：“教師不解釋的漢字，就要自己回家練習，也需要技巧來 記。＂

可見訪問受訪者在學習漢語的過程是透過抄寫的方法為第一，而自創技 巧為第二。

(3) 討論

從學習者對教師的各種漢字教學方式的滿意度可見，各教學方法的確對 學習者的漢字教學有幫助。但在學者自身的學習方法，卻以「抄寫漢字」為 第一，而「運用教師提供的方法」為第三。此可表示，在教師為學習者分析

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的漢字之外，其他未分析的漢字，學習者都使用抄寫為練習的方式。亦可表 示，教師所提供的教學方法，尚未能夠滿足學習者之漢字學習問題，學習者 始終皆需要教師的指導，並無法自我建立學習漢字的正確技巧。

因而，對於漢字教學方面尚有該要加強之處。尤其是需要為學習者提供 可套用於學習新字的有效工具，勿過於依賴教師。除了可減少抄寫漢字的時 間，亦可減少學習者對漢字的誤解、厭倦與恐懼感。