漢字電腦輔助教學

當今是網際網路蓬勃發展的時代。除了各種企業廣泛地使用，在教學方

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面也不例外。無論是各種多媒體的教學輔助、網路學校等均受到教學界的注 目。重點在於電腦多媒體與網際網路能帶來一些其他教材無法達到的教學效 果。對於漢字教學方面，已有很多學者提出多媒體與網際網路之教學效用與 需要。

一、漢字電腦輔助教學之效用與需要

電腦多媒體與網際網路對漢字教學有何幫助，從事漢字教學與研究者也 曾提過不少的意見，如：葉德明 (1990) 提到，跟著電腦的發達，漢字電腦 輔助教學越來越提升效率。能夠呈現正規的漢字、筆劃筆順之功能，是有效 於初至高程度學習者的學習。最佳的方式是能夠將漢字所有的特點、大腦學 習漢字的認知優勢，結合了網際網路的科技。如此教學便會使漢字學習減少 難度，並成為一種有趣的學習。

至於漢字教材以及進行教學教師方面，黃沛榮 (2007) 所指華語文教 學，以目前限有的人才以及教學支援來看，最重要的是「網路教學」和「教 材」。有效漢字教學的發展空間為網路電腦的教學。另外，(2003) 要進行漢 字教學的教師該掌握的重點之一，為─電腦中文知識，並包括了網路與多媒 體的教學。戴汝潛等(1999) 指出最重要的不是識字，而是如何發揮其實用 價值。因此漢語文的研制體系以及漢語讀物系列是非常重要，再結合了互動 多媒體網路更是極有意義。

黃勤勇（1999）提到多媒體語言教材具有“交互性”與“直觀性”、“跳躍 性”與“便捷性”、“拓展性”與“可測性”、“靈活性”與“娛樂性”的特徵。這些特 徵在多媒體漢字教學中得到了更充分的體現。

討論：

漢字教學一向常與圖畫顯示有關，如需要學習漢字的演變，總要示出圖 片與其不同時代的演變字形。大多漢字教材與關於這方面的書，例如：林西 莉之《漢字的故事》、北京語言大學所出版的《漢字教程》與《漢字文化圖 說》等皆以如此的內容為主。至於圖畫顯示的工具，肯定是電腦多媒體較有 優勢。同時電腦多媒體能夠將那些圖畫連接起來變成動畫，再結合了語音，

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增加漢字特點的「形、音、義」之同時教學，提供學習者的不同教學環境與 學習的興趣。當這些優勢結合了網路來使用，學習者可在課外學習時，獲得 了全面的學習訊息。因此，在漢字教學方面，電腦網際網路能扮演很重要的 角色，亦是未來漢字教學與學習的發展方向。

二、多媒體漢字教學之效果

靳洪剛 (2006) 的研究能夠為這個話題給予最清楚的答案。其主要的實 驗研究一部份是與Jin (2003)的實驗相同：針對三種不同形式的多媒體以及 傳統紙筆形式呈現漢字的學習效果進行比較與分析。但其實驗增加跨語言形 式的變速。為了了解各種漢字呈現形式，對不同母語背景的學習者有何影 響，因而選擇東亞 (日文、韓文)、歐美 (英文、西班牙文) 及東南亞 (泰文、

越南文、印尼文) 為母語背景者，再分為三組不同的受試者。因此，其實驗 能反映多媒體漢字學習之不同角度的效果。

從各組受試者使用各種漢字呈現形式後，再進行漢字記憶測試，測驗結 果以及錯誤分析發現，多媒體電腦呈現的漢字的學習方式，對不同母語背景 學習者的教學效果，比傳統紙筆形式的效果好。其之解釋為：多媒體漢字呈 現，比非多媒體環境更有助於學習者去利用文字的語言及非語言信息，同時 能夠利用圖案、聲音等信息，有效地記憶與學習漢字。

所進行實驗的三種形式多媒體中，學習效果最好為以部首及部件組合的 動畫、聲像及文字呈現，其次是呈現筆順的動畫，最後是比較接近傳統紙筆 書面的拼音聲項呈現；與之前Jin (2003) 曾經做實驗的結果完全相同。這可 推斷部首及部件組合的動畫，加上音像能夠加強漢字「形、音、義」之間的 聯繫，是學習者促進漢字的記憶。

另外，從測驗的錯誤分析，發現不同母語背景的受試者皆有不同錯誤，

如：東南組在其他項錯誤都是比別組高，但是字義混淆的錯誤最少，也比其 他組受試者同一項錯誤成績好；歐美組的語音混淆錯誤的比其他項錯誤少，

但是字形混淆錯誤比其他組少。可見學習者的第一語言背景在漢字辯識和記 憶過程中有著不同的作用。

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三、漢字多媒體與網際網路教學的效果

就多媒體與傳統紙筆的教學效果來比，最差別之處在於書本支援提供的 資料再怎麼齊全，充其量只能提供單面和書面的資料，雖然比較好取得，但 是缺少了動感與吸引力。亦因多媒體教材較有吸引力，以及可從不同的感官 來學習的優勢。如上所討論以及實驗結果的證明，其能使漢字教學更加有效 用。不過，因不易更新、無法很廣泛的使用等方面的限制，使其效用無法極 盡推廣。但是，當有效的多媒體教學，結合了能夠很廣泛、沒有地區限制使 用的網際網路，便能解決以上的那些限制，同時可提高了多媒體的教學效率。