網站內容安排與設計

一、網站型式：

網路教材具有能突出漢字「形、音、義」特點之多媒體效果，同時具有 可廣泛使用的網際網路效用，並且能夠做為泰國師資短少資源相對缺乏的輔 助網際網路教材等特色。因而在進行漢字教學網站規劃的同時，必須慎重地 考慮儘用其各項特點，為發揮網路教材之最佳教學與學習效果。

(1) 使用者方面：不同漢語程度的學習者皆可使用。

依據問卷調查與訪問的資料，不同漢語程度的泰國學習者尚有各種的漢 語學習問題，無論是─漢語基本知識方面─或者─有效的掌握漢字機制方 面。

關於漢語的基本知識方面，大多的學習者尚對很多漢字概念有不少的迷 思，包括牽涉至學習者可建立另一種文字性質的學習概念之─漢字特殊性質 與來源，可使學習者對漢字學習有更加好感與引發學習動機之─漢字學習字 集與常用字字數─等等的重要信息。

至於有效的掌握漢字機制方面，從問卷與訪問資料已證明學習者皆以抄 寫的方式為主要的漢字學習方法，這讓學習過程經驗較少者在漢字學習上有 較大的困難與壓力，成為心理上的學習障礙。而對於學習經驗較多者，雖久 而久之可自創掌握漢字的技巧，在學習過程中體會到漢字的一些原理，但若 長期不使用漢字也會忘記，表示學習者未能夠牢固地學會漢字。

根據以上所提的問題，可以歸納兩個漢字教學方向。首先，由於不同漢 語程度學習者對漢字背後的原理、筆劃與結構的規則等方面，未有深度的了 解。以因為缺乏漢字學習的輔助工具，使學習者從未接觸到正確的漢字教 學。因而，為各不同漢語程度學習者進行正規的漢字教學的確有其必要。

第二，不同漢語程度學習者，都有上述各項目之漢字學習問題，所以部

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分的基礎內容，可同時提供給不同漢語程度學習者，再以不同複雜性的例字 與不同難度的練習為不同漢語程度所要學習內容的區分。

(2) 網站使用方面：可在不同的學習環境進行使用。

漢字教學網站是透過網際網路使用，所以學習者皆可在課堂上或家裡使 用。從教師與學習者針對漢字教學形式的意見，有「學習過程需要教師指導 與否」、「指導程度高低」、「學習者的學習態度的不同」以及「上課時間的限 制」等影響因素，因此將網站設計為可多元化的使用：可自學，亦可當作核 心課程的輔助教學。

二、 網站範例設計對象

以 15 歲(高中)以上、漢語零程度及初至高級程度的泰國學習者，為主 要對象。

兒童與成人對各領域的學習形態不同，因此在網站畫面、教學內容、用 詞等方面的設計也不同。亦因為網站的設計，除了當輔助教學外，學習者也 能夠將網站作為課外的自學教材，而年紀較小的學習者尚未有足夠的自學能 力，需要成人的指導，因此不太適合這種可自學的網站。

然而15 歲以上的學習者已具備自學的能力，也不像兒童在學習時需要 很多裝飾來吸引注意力，因此較能夠按照網站的內容，一步一步地學習，才 可達到網站的最高效率。

三、網站學習目標

如上所述，網站設計為不同漢語程度者均可使用，依據漢字教學理論 (見第二章，第一節之 3)：漢字教學對漢語初學者非常的重要，並且也會影 響學習漢語的其他機能。因此漢字教學應該從剛接觸漢語時開始，為掌握漢 字的工具與技巧，同時作為學習漢語其他機能的基礎。初接觸漢語者若能從 漢字教學開始，其學習將有更高效率。

但根據資料蒐集發現，泰國漢語教學的過程，對於掌握漢字為目標的教 學內容，可說是從未真正施行過。因而，有漢語基礎者之漢字基礎非常淺薄，

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不實用。之所以不同漢語程度的泰國學習者，對漢字的知識有所出入。很多 學過漢語的學習者，對漢字尚有不少的迷思，對漢字學習亦缺乏正確的知 識。因此，雖然網站提供的內容，除了對於初學者有幫助外，對於學過漢字 的學習者而言也有所助益。

(1) 零程度的學習者：按照網站的指導，使用網站後，能夠了解漢字所 構成的概念，並可以「基本並具有代表性的漢字」去了解不認識的字 (至少 用於網站內所提供的例字)，如此一來， 可減少對漢語學習的恐懼，而建立 了漢語學習的良好觀念。

(2) 學過漢語者：按照網站的指導，使用網站後，能夠達到以下目標：

2.1) 漢字基礎原則內容部分：未掌握好漢字基礎原則者，能夠快 速地學會漢字基礎，快速地了解所提供的例字，並以其為2.2 學習目標的學習基礎。

2.2) 分析與掌握新漢字：已掌握好漢字原則者，可分析自己已儲 存的字庫，能夠以所學習的原則去掌握更多的漢字 (包括在 網站所提供之外的漢字) ，並能夠牢固的記憶。

四、網站功能特性

(1) 教學內容以互動性教學為主。

依據現有的漢字教學網站的分析，大多網站的資料是文字性加上圖案，

可謂只完成了紙本教材數位化的工作。學習者可透過網際網路取得未知的知 識，但如此的教材較缺少吸引力，亦未完全利用電腦多媒體與網際網路的效 用。

因此規劃學習者在學習的過程中，得扮演尋找資料與參與活動者，不是 僅僅視聽網站所提供的資料。教學內容將以活動性為主，學習者必須參與活 動，才能夠得到教學訊息。同時可增加其學習興趣與挑戰性。

(2) 提供漢字練習紙下載。

在使用網站，透過多媒體來學習漢字背後理念後，學習者可下載與列印

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網站所提供的「漢字練習紙」，為「練習寫好看的字」的工具，亦是「寫」

漢字的齊全練習方式。

2.1) 所下載的練習紙型式：尺寸為 A4 紙，每個字的練習為兩行 (共 24 欄位)，各欄位尺寸為 0.65 * 1.3 公分。每個字的練習分為三個階段：第一 段表格裡提供「米」²⁶字線與「淺灰色」的字樣，作為學習者─筆劃、字素 的位置與尺寸─書寫練習的參考；第二段表格提供「米」字線但沒有漢字字 樣的空白表格，學習者自己按照練習過的寫法去練習，但可以「米」字線為 筆畫與字素的參考點；第三段提供沒有「米」字線的空白表格，為學習者試 者自己練習控制每筆劃的尺寸、字素位置及整字的湊合。(見附錄八 )

2.2) 練習寫字的指導說明：「漢字練習紙」與網站「寫字注意」內容一 起進行練習。「寫字注意」內容強調學習者注意範本字的筆劃長度、型式與 字素的位置。請學習者詳細的分析後，在進行手寫練習。紙本表格不提供靜 態筆順，以免學習者一直依賴所提供的筆順圖。

2.3) 其他練習紙下載：以上學習完畢後，可另外下載「有『米』字線 的全空白表格紙」或「全空百表格紙」來增加練習。

(3) 提供網站個個求助與搜尋功能，包括「網站圖」、「關鍵詞、字搜尋 功能」、「求助按鍵」，並可從每一頁面進入到這些內容。

(4) 常用按鍵，如：主頁、求助、上下頁面等連接，在每一頁面具有同 樣格式並位於同樣位置，幫助使用者亦於找到。

(5) 提供「討論」版，為學習者分享意見、提出問題以及漢字知識交換 的空間。

五、網站內容特性

(1) 網站的內容全是泰文。

依據泰國學習者的需求分析結果，大多的受訪者認為漢字教材應該使用

26根據資料分析，不同教材所提供的寫漢字表格，有幾種不同類型，包括：「十」、「米」、

「井」字線及無線的表格。因本研究連接的筆順動畫所使用的是「米」字線，因而選其 為練習紙的表格模式。至於何種表格對漢字練習較有效率，不包括在本研究的範圍內。

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泰文。除了不同漢語學習者可在沒有教師指導的自學環境下使用外，泰國學 習者能夠百分之百地了解網站所提供的內容，不必透過仲介語來學習漢字，

減少學習的障礙。

(2) 漢語語音呈現方式為：「漢語拼音」、「泰文拼漢語語音」及「例字語音 檔」。

根據泰國學習者與各種教材的需求分析發現，泰國漢語教學所使用的拼 音系統為「漢語拼音」，因此使用漢語拼音，為網站的主要拼音係統。另外，

不少泰國漢語教材與網站，亦提供「泰文漢語拼音」，為幫助剛開始接觸漢 語者，更快地跟上教學內容，不必從漢語拼音開始。因此網站規劃同時提供

「泰文漢語拼音」²⁷。同時加以說明：「使用泰文來拼漢語的語音，尚有所 出入，有很多漢語語音，無法使用泰文拼得出來。因此『泰文漢語拼音』， 只作為零程度學習者之漢語語音概念與參考」。所另提供的例字語音檔，為 不同程度學習者可參考的標準發音。對於有關字音的學習內容，如：形聲字 的音符功能，未有漢語拼音基礎者能夠易於了解，同時能夠連接漢字「形、

音、義」的概念。

(3) 網站內容型式

3.1) 網站所包含的漢字教學內容不僅是針對某一階段的細節說明，而 是整套連續性的教學內容，主要為使學習者了解整個教學框架以及所要學習 的內容，並能夠跟上每一階段的教學內容。

3.2) 所包含的內容經過篩選，按照其關連與順序來安排設計。

3.3) 網站學習框架：在漢字教學之前，先為學習者介紹網站所學習的 流程與學習目標。未有漢語基礎學習者，可知道如何開始學習，並按照網站 所安排的內容順序來學習；有漢語基礎者，可選擇自己要學習的內容。

27 參考：

คณะกรรมการสืบคนประวัติศาสตรไทยในเอกสารภาษาจีน สํานักนายกรัฐมนตรี (2000). เกณฑการถายถอดเสียงภาษาจีนแมนดา รินดวยอักขรวิธีไทย. กรุงเทพ: โรงพิมพมหาวิทยาลัยธรรมศาสตร.

ประพิณ มโนมัยวิบูลยและคณะ (2004) . เกณฑการทับศัพทภาษาจีนกลาง. ฉบับราง

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3.4) 學習指導：在每個階段的教學內容皆由「學習指導」開始。目的 是為了讓學習者了解每一階段學習的意義，如：為何要學習所包含的內容、

此一階段的內容與其他階段內容有何關係、如何幫助其學習其他階段內容 等。

3.5) 教學內容進行中泰的對比分析：在漢字本身的教學內容，因泰國

3.5) 教學內容進行中泰的對比分析：在漢字本身的教學內容，因泰國