漫畫融入教學成效分析---教師的教學反思

在教學的過程，研究者藉由教學中的課堂觀察以及課後的教學省思，以及學 生的回饋單、成果與建議，針對每次的教學進行反省與檢討，以下將針對有利於 漫畫融入英語閱讀教學的因素、不利於漫畫融入英語閱讀教學的因素，以及在漫 畫融入英語閱讀教學中所遇到之困境進行分項討論：

壹、有利於漫畫融入英語閱讀教學之因素 一、對學生有吸引力以及多元化的教學材料

相較於純文字的閱讀，國中學生對於圖畫更加有興趣，尤其是漫畫的呈現。

在瞭解學生對於圖畫與漫畫的感興趣程度，研究者決定將漫畫當作誘因，藉由漫 畫當作英語閱讀的教材，一步一步吸引學生進行英語閱讀，首先成功地吸引住學 生的注意力，引發其閱讀的動機。而英語漫畫的內容與學生的生活經驗相關，貼 近他們的生活，可以讓學生更快的理解內容並可以同理漫畫中主角的感受，因此 更加引起學生的共鳴，使之更能投入於漫畫內容情境中。觀察紀錄的內容如下：

S10：老師，這個漫畫裡那個短頭髮的男生，說出來的話好像小傑會 講的喔~ （全班大笑）

S14：哪有阿！我才沒有這樣說話呢！（S14 帶著不好意思笑笑地說）

S1：怪不得圖裡面另外一個角色最後會覺得無言了，這樣我就理解了。

（全班繼續大笑）

（觀-20161109）

另外，研究者發現，無論是使用國外作家所創作的漫畫，例如 Snoopy，或是 國內書商出刊的讀物裡出現的漫畫教材來使用，都是很不錯的選擇，而學生的反 應也都很不錯。也就是說，只要漫畫的畫風吸引國中學生，漫畫題材生動有趣味 性，並且與學生的生活經驗相關，都較能引起學生的興趣。

二、漫畫教材內容與課本內容的連貫性

漫畫與課本課程教學內容的連結若是設計好，便會讓學生的學習有連貫性。

教師可以在英語漫畫閱讀的部分結束，引起學生的閱讀動機後，直接進入課本的 教學內容，以便延續學生學習的動機與熱度，同時也讓學生的英語學習一氣呵成。

觀察紀錄的內容如下：

T：同學們，進行完漫畫英語閱讀活動後，還記得剛剛第一篇漫畫的 內容，那位老師問什麼問題嗎？

全體學生：他在問那個學生他的報告在哪裡。

T：沒錯。那你們有沒有注意到，那位老師他用什麼疑問詞來問呢？

S22：他用 where 來問。

T：太棒了，所以他用 where 來問學生的報告在哪裡，對吧？

（學生點頭）我們這一課要複習的文法，就是疑問詞 where 的 用法。就讓我們開始進行今天的課程。

（觀-20161103）

三、讓學生創意發揮的機會

研究者在進行閱讀後的延伸活動時，會針對學生不同的程度，給予不同的任 務要求，低成就的學生可用畫圖或是中文的方式表達其心得或是創作；而高成就 的學生則可以使用英語文字書寫心得，抑或是用圖文並行的方式創作。如此，學 生將不會因為英語程度的差異而無法表達出對於漫畫閱讀的理解，減少低成就學 生在表達英語文字方面的無力感，同時也能讓學生對於漫畫閱讀的創意發揮，不 讓英語低成就的學生受限於理解能力的不足而阻礙其創意的發揮，使其更加參與 課程的學習，不再成為教室中的客人。

例如在使用四格連環漫畫教材時，學生對於連環漫畫的後續情節創作相當感

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興趣，因此在閱讀活動結束後，學生便能有機會進行創作，發揮其創意。下表為 學生針對漫畫教材所進行的後續情節創作情形：

表 4-4-1

學生針對漫畫教材所進行的後續情節創作情形表 漫畫教材

學生針對後續情節之創作

（續下頁）

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漫畫教材

學生針對後續情節之創作

（續下頁）

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漫畫教材

學生針對後續情節之創作

資料來源：研究者自行整理。

四、學生課堂表現專注力的提升

研究者與該班學生相處的過程發現，該班學生較為活潑，課堂上的表現與老 師的互動良好，踴躍發言以及表現，而在思考的過程較為靈活，容易舉一反三，

因此，該班在課堂一開始時，老師們較需要先將學生的專注力拉回來，學生才較 能靜下心進入課程中。研究者從這幾堂課發現，相較於以往上課時的表現，學生 在進行漫畫融入英語閱讀教學時的表現，學習狀況較為專注。尤其在課程一開始 時，以往研究者需要先進行引起動機的部分，運用與課程相關的社會時事或是學 生的日常生活為範例，吸引學生的注意力。但本次的教學中，學生在一上課，便 會要求老師提供今日的漫畫教材，待老師發下後，便專心地進入閱讀的世界，因 此研究者發現，運用漫畫閱讀當作引起動機，除了引起學生的學習動機，更重要 的是讓他們可以靜心並進入閱讀的世界。省思紀錄的內容如下：

沒想到學生現在鐘聲一響會主動回座並安靜下來，等待我進教室後，

便要求我發下英語漫畫教材，迫不及待的問我今天的主題是什麼，沒想 到漫畫對學生的吸引力真的很大。把漫畫當作引子，如果藉此讓他們養 成習慣，一上課便靜下心，進入閱讀的世界，這樣的方法好像很不錯。

（省-20161110）

五、「大手攜小手」兩人一組討論方式學習成效的顯著

由於研究者在教學中採用大手攜小手兩人一組的方式討論，由英語學習高成 就的學生，搭配一位低成就的學生成為一組，除了在討論時高成就的學生可以引 導與協助低成就的同學進行閱讀，在進行師生口頭問答時，高成就的大手也可以 協助低成就的小手回答問題，藉此讓小手對於學習英語閱讀不再感到習得無助以 及恐懼；而大手也在教導小手的過程中肯定自己，增加信心。兩方都在這樣的討 論模式中獲得學習上的增強，因此研究者發現這樣學習的狀況成效很顯著，學習

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的風氣也很盛，使得班上的學生都樂於閱讀。觀察紀錄的內容如下：

T：好，那我們現在利用剛剛學過的故事結構方法，大手和小手一起，

將這個圖片裡所有的元素填入這張 story map 學習單中。

S3：老師，那 problem 是什麼？

T：你覺得這位學生他發生的問題是什麼呢？

S3：喔…這樣我懂了。

S4：是什麼是什麼，在哪裡告訴我。

S7：在這裡，他的問題就是作業被狗刪除了。delete 就是刪除的意思。

S3：喔…原來如此。

（觀-20161114）

同時，雖有時小組討論的內容會有些離題，但是在針對閱讀教材討論時，學 生之間的閱讀理解速度加快不少。而同儕之間相互提點，在心理方面讓學生的學 習壓力變小，與同儕的學習也能夠促進雙方良性的切磋互動，確實都能讓學生專 注在閱讀便增進理解能力。藉由這樣的討論過程，能夠更釐清瞭解整個故事的架 構，對於學生培養閱讀策略的練習也是很有幫助。而研究者也發現，在討論的過 程，即便學生遇到問題，其他已完成story map 或是知道答案的學生會主動地去協 助需要幫助的同學，班上的討論氛圍是良好熱絡的，老師只需在旁觀察並適時給 予提醒協助。觀察紀錄的內容如下：

T：這次很多組別已經可以很快速的分辨漫畫中的各項故事元素，

也將 story map 順利完成。還有哪一組還沒有完成？

S14、S9：老師等一下，我們還沒完成。

S13：來，你們還有哪個找不出來的？我來告訴你。

T：謝謝 S13 的幫助，但是要記得不能直接告訴他們答案喔，給他們暗 示讓他們去推論。

（觀-20161108）

六、學生挑戰文字勇氣的提升

在教學的過程中，研究者發現，由於有漫畫的輔助，學生除了閱讀的動機增 加以外，更重要的是在閱讀的過程，較敢於嘗試猜測挑戰文字，由於閱讀動機的 提升，對於閱讀理解能力也相對的提升許多。低成就的學生明顯對於漫畫內容有 興趣，也很願意挑戰猜測文字內容意思，比起看到純文字的閱讀情況相比，專注 力提升不少。而高成就的學生對內容也很有興趣，甚至會天馬行空的創造新結局 以及質疑內容。研究者發現，再閱讀活動進行閱讀後的老師提問時，舉手的同學 很多都是之前對於英語不是很有信心的學生，又或是英語程度並沒有很好的學生。

他們可以很有自信地告訴研究者文字的內容大致上的意思。有時雖會有錯誤，但 跟之前在學習英語的狀況比較，挑戰英語的勇氣已經增加許多。

貳、不利於漫畫融入英語閱讀教學之因素 一、授課時數有限

本校英語課一週的授課時數包含彈性課程為5 堂課，而本次研究的教學計畫 是運用每堂課的前15 分鐘進行漫畫融入英語閱讀教學課程。一方面運用漫畫引起 學生學習英語的動機，另一方面也可與課本內容相互連結。但研究者在教學的過 程發現，15 分鐘的教學時間，無法讓學生充足的討論，也無法讓學生能夠即時的 回饋與創作，若是延長時間讓學生完成作品，必定會壓縮到課內的教學時間，如 此，對於學生的學習品質勢必會受到影響，而教師的教學也將受到壓縮。

而在進行延伸活動時，時間掌控更要注意。由於學生都有意願上台發表自己 小組的討論結果，因此老師必須嚴格控制每組的發表時間，否則容易影響後續正 課上課時間與進度。

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二、英語漫畫教材來源的限制

研究者在尋找英語漫畫教材時發現，國外英語教材有很多，也有許多國外漫 畫教材適合國中生之題材，但卻因為國情不同，生活經驗也不一樣，因此國外的

研究者在尋找英語漫畫教材時發現，國外英語教材有很多，也有許多國外漫 畫教材適合國中生之題材，但卻因為國情不同，生活經驗也不一樣，因此國外的