閱讀動機之探討

動機，是閱讀教學的關鍵，想要提升學生的閱讀成就，必非只是單就教師的 教學方法改變或是閱讀策略的使用，學生的閱讀動機也需要有所提升才有效果。

也就是說，閱讀動機是推動學習者進行閱讀的內在動機。Gambrell(1996）曾提出，

優良的讀者，具有高度的閱讀動機、閱讀策略、豐富知識，以及互動性多等特質，

由此顯示，除了認知方面，閱讀動機在閱讀的過程中也是相當重要的一項因素。

林建平(1995）認為所謂的閱讀動機，是指引起個體閱讀的活動，維持已引起的閱 讀活動與閱讀行為，並促使該閱讀活動朝向閱讀理解的目標進行的內在歷程。柳 雅梅和黃秀霜（2007）則認為閱讀動機就是促使個體進行閱讀活動的內在力量，

其動機包含讀者進行閱讀的理由和目的。也就是說，閱讀動機的有無，對於閱讀 活動是否能持續進而達成閱讀的目標佔有相當關鍵的因素。在本節將針對閱讀動 機進行探究，隨後再進行閱讀動機相關研究之探究，最後，再針對英語閱讀動機 量表進行討論。

壹、閱讀動機之探究

對於閱讀動機的研究有相當多的文獻，根據劉佩雲、簡馨瑩以及宋曜廷(2003) 的研究指出，Wigfield 與 Guthrie 整合了相關文獻後，將認為閱讀動機包含了十一 種面向。分別為效能、挑戰、逃避、好奇心、參與投入感、重要性、競爭、認可、

成績、社會因素以及順從。而Wigfield（1997）隨之又將閱讀動機分成三個層面，

分別是能力與效能信念（competence and efficacy belief）、成就價值與目標

（achievement values and goals）以及社會取向（social aspects of reading）。以下將 分項說明。

一、能力與效能信念（competence and efficacy belief）

能力與效能信念（competence and efficacy belief）是指讀者自己是否能成功閱 讀的能力與信心。這個層面包含「效能」、「挑戰」，以及「逃避」三種面向。

Wigfield(1997）指出，「效能」(efficacy）是指讀者自己能夠成功閱讀的信念，自身

能控制閱讀的勝任感。「挑戰」(challenge）則是指精熟吸收文本複雜概念的滿意度，

閱讀艱澀內容的意願。「逃避」(work avoidance）是指面對閱讀時，避免投入其中，

儘可能做得越少越好。也就是說，當學生覺得自己的閱讀是成功的，便會投入其 中，並勇於挑戰；反之，當認為自己的閱讀缺乏效能，較容易逃避，並且避免進 行較難的閱讀挑戰。

二、成就價值與目標（achievement values and goals）

成就價值與目標（achievement values and goals）是指閱讀者的個人目標，其中 包含內、外在動機、成就目標，以及工作價值。Wigfield 與 Guthrie(1995）認為內 在動機包括「好奇」(curiosity），也就是讀者對特定閱讀主題的興趣，對有趣學習 的渴望並建構新主題於先備知識上。「投入」(involvement）則是指透過主觀工作價 值與正向情感的美感享受而忘我地投入閱讀中。「重要」(importance）為主觀地視 閱讀為重要的工作價值。而外在動機則包括了「競爭」(competition），是指在閱讀 中勝過別人的渴望。「認可」(recognition）是指視獲得實際能力或目標達成的認可 是成功的閱讀。「成績」(grades）則是希望被視為好學生或為得到某種好成績而閱 讀。然而，Wigfield(1997）認為只有能力和效能信念無法產生完全地投入閱讀，需 要有相當的理由或是誘因吸引讀者投入閱讀。因此，對於內在動機的讀者，大多 傾向於學習目標的閱讀，藉由閱讀的過程以得到新知；而這樣的讀者較能維持正 向的學習動機，較願意接受挑戰，並設定會使自己進步的目標(Guthrie & Wigfield, 2000）；而外在動機的讀者則傾向關心自己在他人面前的表現狀態，也就是看中外 在的報酬、他人的認可而進行閱讀，這樣的讀者較無法延續持其閱讀與學習。

三、社會取向（social aspects of reading）

社會取向（social aspects of reading）的閱讀動機包含「社會因素」(social reasons）

與「順從」(compliance）。「社會因素」(social reasons）是指從朋友或家庭的閱讀分 享中或是透過追求獲得閱讀意義而成為某團體的一份子的過程；而「順從」

(compliance）則為符合外在或是他人的期望而進行閱讀。而相關研究也指出，社

21

會取向的閱讀動機會增加個人的閱讀量以及閱讀的成就感(Guthrie, Schafer, Wang

& Afflerbach, 1995；Wentzel,1996）。

貳、國內閱讀動機相關研究之探究

閱讀動機是閱讀過程中不可或缺的重要因素，因此在教學的過程中，許多教 師希望運用相關的教學法或是教學教材，便提升學生的閱讀動機。以下將針對國 中閱讀動機相關的研究進行整理。研究者先將研究結果的歸納分為三大類，分別 是教學策略、閱讀環境，以及多元教材的融入進行探討。

一、與教學策略有關之閱讀動機之研究

許多研究者嘗試運用不同的教學方法和策略，期望可以誘發學生的閱讀動機，

使學生的學習可以持續。莊曉青(2008）指出，廣泛閱讀能有效地提升國中七年級 學生的閱讀動機。連彥淇(2015）應用鷹架策略於英語閱讀，來解決國中八年級學 生進行英語閱讀時所遭遇的問題以及探究鷹架策略對國中生英語閱讀動機的情形，

研究結果發現，英語閱讀材料和活動設計會影響學生的英語閱讀動機。同時，有 其他非成就因素影響了學生英語閱讀的動機。許智崴(2015）則提出以文學討論圈 的方式融入英文閱讀課程的教學活動之中，而質化結果分析顯示文學討論圈有助 於提升學生的英文閱讀理解能力、英文閱讀動機及學習自主性。

二、與閱讀環境有關之閱讀動機之研究

閱讀環境的差異，隨著對不同的讀者之感受，對於閱讀動機也會有所影響。

王雅卉(2011）為了瞭解國二學生在台灣以英語為外國語的情境中所表現的英語閱 讀態度與英語閱讀動機。研究發現，閱讀動機僅有競爭有性別上的顯著差異。而 除了閱讀效能之外，英語閱讀動機與英語閱讀成就皆有顯著相關。李雅雪(2013）

在國中生家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為之現況、差異、相關與預測的情形 研究中發現，家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為間具有顯著正相關，也就是說 家庭的閱讀環境會影響閱讀動機。同時，國中生的閱讀動機對閱讀行為具有預測 解釋力。施麗君(2014）的研究發現，國中八、九年級學生對於閱讀動機與閱讀行

為呈顯著正相關，而學校閱讀環境、家庭閱讀環境與閱讀動機部分的面相對閱讀 行為有顯著的預測力，這顯示出閱讀動機、閱讀環境，以及閱讀行為三者皆相互 影響。

三、與多元教材融入有關之閱讀動機之研究

研究者運用不同的教學材料，讓學生的閱讀過程變得活潑生動，以便引起學 生的閱讀動機。黃瑄穎(2015）在探討多元圖表提問教學對國中七年級學生閱讀表 現的影響研究中，顯示圖表提問教學具有特殊性、實用性、豐富性，能引發其學 習興趣，可推知學生呈現正向的閱讀動機。許程鈞(2012）在研究中指出，利用電 影媒體，有助於提升國中九年級學生的閱讀動機且對國中生閱讀行為有正向影響。

但是，國中生打電動、看電視的時間卻會影響其閱讀動機，同時，家庭因素會對 不同的閱讀動機產生影響。黃銀梅(2009）利用悅讀的方式，是指讀者自己挑選有 趣的書籍，自發性地廣泛閱讀，以探討悅讀對國中八年級學生的閱讀動機，其結 果顯示，學生的整體閱讀動機提升，其中的動機顯示，參與者的閱讀自信和閱讀 成就與目地深受悅讀課程所影響，尤其是參與者從悅讀中產生很強的愉悅感，也 增強了自信心。

由上述的相關研究可以發現，閱讀動機並非是單向的，必須要有其他的理由 以及誘因（閱讀動機的觸發與教材、教學方法與教學環境有深切的關係），才能使 讀者投入於閱讀中，並且引起讀者對於閱讀的興趣，進而提升其閱讀之動機。根 據上述研究結果，本研究擬從改善教材與教學方式著手，提升學生的閱讀動機。

23