漫畫融入教學成效分析---量化資料分析

本節將針對本研究的量化資料進行結果分析。量化的資料部分則於漫畫融入 英語閱讀教學前實施學生英語閱讀動機問卷量表以及英語閱讀理解能力測驗之前 測，經過研究教學後再實施後測，將前、後測施測之結果相互對照討論，並分析 其結果。以下將分項描述分析結果，包括學生英語閱讀動機量化資料分析、學生 英語閱讀理解能力成效量化資料分析，以及整合分析。

壹、英語閱讀動機量化資料分析

本研究為瞭解學生在接受漫畫融入英語閱讀教學後，其英語閱讀動機的變化 情形，因此研究者採用連彥淇（2015）針對國中學生的理解狀況，改編 Mori（2002）

以英語為第二外語的學習背景所編製的英語閱讀動機問卷量表，再針對研究對象 對於文字的理解程度進行改編，對進行學生英語閱讀動機的資料蒐集，研究者在 本部分將所蒐集到的問卷數據進行分析與討論，其分析結果如下：

由下表 4-2-1 與圖 4-2-1 可得知，全部的學生在經過漫畫融入英語閱讀教學後，

英語閱讀動機量表之中，後測分數皆大於前測分數；而在表4-2-2 可得知，前測的 平均分數為76.23 分，後測的平均分數為 91.61 分。由以上兩個數據可得知，本班 級在接受漫畫融入英語閱讀教學後，英語閱讀的平均動機有明顯的提升，此結果 也顯示出藉由漫畫的融入，學生對於英語閱讀的動機提升許多，因此，本研究教 學達到預期的成效。

在表 4-2-1 可發現，編號 1、2，以及 22 三位學生的前、後測分數差距相當大，

前、後測的分數差距皆在25 分以上，編號 2 號學生分數差距甚至高達 42 分。經 研究者觀察與訪談後發現，此三位學生皆表示，以往在國小學習英語時，對於英 語並無太大的興趣，在英語學習方面成就也普通，平時更是不會主動進行英語閱 讀；然而，當漫畫融入在英語閱讀當中，讓他們覺得讀英語不再只有看不太懂得 英語文字，有了漫畫的輔助，讓英語閱讀變得有趣，引起他們想要進行英語閱讀 的興趣。其中2 號同學更表示，由於自己很喜歡看漫畫，因此有圖片或漫畫的英

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語閱讀教材，讓他很期待故事的發展，因此讓他願意進行英語閱讀。以下為研究 者與編號2 學生的訪談：

T：經過漫畫融入英語閱讀教學後，你會更願意主動閱讀英語讀物嗎？

S2：老師，我本來對英語閱讀不太有興趣，國小的英語課都在混，但是 有漫畫的英語閱讀文章我很喜歡，因為我很愛看漫畫，雖然我英語 程度普通，但是因為有漫畫，就會吸引我去看，所以我看英語閱讀 的次數變多了耶！

（訪-S2）

而在表 4-2-1 則發現，編號 11、13、19、20 四位學生的前後測分數差距並不 大，經研究者觀察與訪談後發現，此四位學生，其中編號11 和 13 號同學在平時 學習中對於英語的學習興趣頗高，不排斥英語，上課反應佳，在班上的英語成績 位於中等以上。研究者訪談後學生表示，無論有無進行漫畫融入英語閱讀教學，

雖然英語漫畫的融入會增加他們的英語閱讀動機，使他們更會主動閱讀，但由於 他們平時就不排斥閱讀英語，甚至對於英語喜愛的程度很高，因此英語閱讀動機 前後測的差異不大。以下為研究者與編號11 以及編號 13 學生的訪談：

T：經過漫畫融入英語閱讀教學後，你會更願意主動閱讀英語讀物嗎？

S11：老師，我本來就對英語滿有興趣的，所以其實不管是什麼樣的英 語讀物，我都挺有興趣的耶。

T：那麼如果在英語文章中加入漫畫的話，你會更有意願閱讀嗎？

S11：一定會阿！畢竟我也很喜歡看漫畫阿~

T：那 S13 呢？

S13：我雖然對英語沒有熱愛，但是也不排斥，所以對我來說只要是跟英

語有相關的讀物，我都會看。

T：那麼如果請你閱讀有漫畫的英語讀物，相較於其他的英語讀物，你會 更願意閱讀嗎？

S13：會阿，我覺得有圖畫還是比較有趣。

（訪-S11、S13）

而編號19、20 號同學狀況和前兩位學生剛好相反，這兩位學生從國小開始對

於英語感到恐懼，甚至排斥英語，在班上屬於英語低成就學生，因此雖然漫畫教 材會增加他們英語閱讀的動機，但由於本身對於英語排斥，甚至有習得無助感，

因此英語閱讀動機前後測的差距也不顯著。

T：經過漫畫融入英語閱讀教學後，你會更願意主動閱讀英語讀物嗎？

S19：我不是很喜歡讀英語阿，因為我都聽不懂也看不懂。雖然有漫畫，

但是我也是看完漫畫就不想看那些英文字。

S20：我對英語也沒有很大的興趣耶~只是我很喜歡畫畫，所以我會學著 漫畫仿造，至少我可以利用漫畫來猜內容，但是英文字我就會跳 過忽略。 （訪-S19、S20）

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貳、英語閱讀理解能力成效量化資料分析

本研究為瞭解學生在接受漫畫融入英語閱讀教學後，其英語閱讀理解能力成 效的變化情形，因此研究者選擇以全民英檢（GEPT）主辦單位財團法人語言訓練 中心（The Language Training & Testing Center；LTTC）所舉辦的「小學英檢」（GEPT Kids）之閱讀測驗、康軒版國小英語教科書出題光碟中閱讀測驗試題以及 103 年度 至105 年度國中教育會考英語科閱讀試題中閱讀理解試題挑選合適國中七年級學 生程度的題組為評量工具，實施後測，以便瞭解研究對象在英語閱讀課程後英語 閱讀理解能力之情形。本試題彙整近期所正式施測之閱讀測驗試題，挑選二十題 適合研究對象程度之試題並重新編製而成，前、後測使用相同的試題。研究者在 本部分將所蒐集到的問卷數據進行分析與討論，其分析結果如下：

由表 4-2-3 與圖 4-2-2 可得知，學生英語閱讀理解能力測驗中，研究對象全部 的閱讀理解後測成績皆高於前測成績；而在表4-2-4 可得知，前測的平均為 58.84 分，後測的分數為76.73 分。由以上兩個數據可得知，研究對象在經過為期一個月 的漫畫融入英語閱讀教學後，其英語閱讀理解能力有一定程度的提升進步。

在表 4-2-3 可發現，編號 2、5、9，以及 24 四位學生的前、後測分數差距相當 大，前、後測的分數差距皆在30 分以上。經研究者觀察與訪談後發現，這四位學 生有一項共通點，四位學生的英語能力都屬中等，而在尚未進行漫畫融入英語閱 讀教學之前，這四位學生表示對於進行英語閱讀感到相當困難，時常不知從何下 手，花費相當多地時間閱讀卻也抓不到文章的重點，因此在英語閱讀測驗時的表 現不甚理想。然而在進行漫畫融入英語閱讀教學後，一方面有漫畫的輔助，讓他 們更加理解文本的內容；另一方面，閱讀理解策略以及故事結構的學習和運用，

有策略地閱讀讓他們在進行英語閱讀時較容易掌握文章內容的重點要素，使閱讀 的過程不但有效率，對於內容的理解程度也增加許多。同時，大手攜小手的小組 討論學習模式使他們有機會和同儕互動學習，在討論的過程中更加釐清自己在英 語閱讀時的問題，反覆的練習、討論後，對於英語閱讀的過程不再束手無策，反

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倒是有條理的掌握文章重點，因此英語閱讀理解能力也隨之提升。以下為研究者 和編號2、5、9，以及 24 同學的訪談：

T：請問 S2 同學，你認為你後測成績進步這麼多的原因是什麼呢？

S2：以前我看英語閱讀測驗，完全都不知道從何下手，就算好不容易看 完整篇，時常都會不太清楚內容，在做題目時又忘光光內容了，又 花很多時間。但是老師你用漫畫當教材，又教我們一些閱讀的策 略，我發現有漫畫圖片的提示，再加上用那些閱讀策略，我好清楚 的就知道要怎麼抓重點，看的速度也加快好多喔！

T：那 S9 同學呢？你的後測成績也進步很多呢！

S9：其實有漫畫在旁邊，有時候我光看漫畫就稍微能猜出內容，然後再 用那些閱讀策略跟故事結構方法，自然就可以整理出重點了阿~

T：那 S5 跟 S24 同學呢？你們覺得進步的原因是什麼呢？

S25：我覺得和同學討論也讓我更清楚內容耶，我喜歡小組討論的過 程。

S5：漫畫讓我很清楚理解文章在講什麼耶，然後跟別人討論可以解答我 的問題，討論幾次後大概就很清楚在看英語文章的時候要注意哪些 地方，所以在做題目時變得不難了耶。

（訪-S2、S5、S9、S24）

而在表 4-2-3，編號 4、8、19、21、25 號學生前、後測的差距只有五分，但其 中8、21、25 號學生在前測的成績為中等以上，因此進步幅度有限，而研究者平 時對於該三位學生的觀察瞭解，這三位同學平時英語課的表現優異，在校的英語 成績也很優秀，對於英語閱讀理解的能力也屬於中等以上。

而編號 4、19 號兩位學生前、測的成績為中等以下，兩位學生平時英語學習

情形屬於低成就學生，尤其在課堂上進行閱讀測驗的表現更是有待加強。經過研 究者訪談後發現，這兩位學生對於英語閱讀的困難處在於字彙量不足，導致在閱 讀時很常看不懂文章以及題目而放棄作答。雖然兩位同學皆表示在經過漫畫輔助 閱讀教學後，比較願意進行英語閱讀，閱讀動機也提升不少，但礙於本身的程度 有限，因此在閱讀理解測驗時進步的幅度不大。訪談的內容如下：

T：請問 S4 和 S19 兩位同學，你們覺得做完這兩次的閱讀理解能力測驗 後，有什麼心得？

S4：老師啊，我雖然現在比較喜歡看英文了，但是我還是有好多字看不 懂啊，我知道要去找哪些重要的訊息，但是我就看不懂那個單字的 意思啊。

S19：老師我也是耶，我的英文就不好，所以好多字好像外星文，我都

S19：老師我也是耶，我的英文就不好，所以好多字好像外星文，我都