漫畫融入教學成效分析---質性資料分析

本節將針對本研究的質性資料進行結果分析。研究分析之過程中，質性的資 料為研究者之教學觀察紀錄、學生故事結構學習單、研究者教學札記，以及英語 閱讀動機問卷中的問答題部分，進而再分析其結果。以下將分項描述分析結果，

包括學生英語閱讀動機質性資料分析以及學生英語閱讀理解能力成效質性資料分 析。

壹、英語閱讀動機質性資料分析

研究者將針對學生在進行漫畫融入英語閱讀教學後，其英語閱讀動機的變化 進行分析，藉由研究者之教學觀察紀錄、學生故事結構學習單、研究者教學札記，

以及英語閱讀動機問卷中的問答題等質性資料相互驗證以及解釋，並根據其結果 進行歸納討論。本部分針對學生回饋的部分進行探究。

一、在英語閱讀加入漫畫元素是很有趣的學習

許多學生表示以往在進行英語閱讀時，時常因為大量的文字，使他們在英語 閱讀時覺得枯燥乏味。而在閱讀中加入漫畫的元素，不但增加了閱讀過程中的趣

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差距之分數

學生編號

英語閱讀動機量表前後測與英語閱讀理解能力前後測 分數差距比較之曲線圖

英語閱讀動機量表前後測分數差距 英語閱讀理解能力測驗前後測分數差距

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味性，也激發學生想要更進一步探索接下來內容的求知慾。因此多數學生認為，

在閱讀過程若是有漫畫的輔助，將會更有意願閱讀。以下為學生在問卷中的回饋：

S19：「我的英文程度不好，看到英文字就會頭痛一點都不想看。但是如 果英文字有搭配漫畫，我就會想要看。」

S24：「我看字的速度很慢，尤其是英文字，總是要想好一陣子。有漫畫 在旁邊，我可以理解得更快，也會更想繼續看下去。」

（前問-32-S19、S24）

二、有漫畫的輔助，更有勇氣挑戰文字

研究者發現，英語學習低成就的學生因為對於英語的恐懼與排斥，導致很多 時候他們連想要嘗試挑戰閱讀都選擇放棄逃避。然後這些低成就的學生表示，若 是增加了漫畫，他們便不會覺得英文字像之前一樣這麼恐怖難以接近。有了圖畫 的提示和引導，他們更願意試著猜測文字內容的意思，並且願意完整的閱讀整篇 文本。有了漫畫的輔助，讓這些低成就的學生有勇氣挑戰英語，而非選擇不戰而 敗。以下為學生在問卷中的回饋：

S24：「現在我比較不會排斥看英語了，有圖畫好有趣。」

S1：「我發現我竟然猜中主角說的話的意思耶！

看來我的英語還有救嘛~」

S2：「如果有漫畫，我比較願意靜下來看英文字的意思。」

（後問-41-S24、S1、S2）

當漫畫融入英語閱讀教學的課程後期階段，漫畫教材增加為長篇漫畫，內容 文字量也增加，但學生並沒有因此而退縮或是拒絕閱讀，反倒是躍躍欲試，想要 挑戰並且完成閱讀。因此，漫畫的輔助讓學生卸下抗拒閱讀英語的心態，進而增

加挑戰英語閱讀的勇氣。下表為本次課程所使用的長篇漫畫教材：

表 4-3-1 長篇漫畫教材

（續下頁）

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資料來源：研究者自行整理。

三、漫畫會增加閱讀的慾望與興趣

學生表示有圖片的閱讀材料吸引力大於只有純文字的讀本，因此若是漫畫可 以融入閱讀之中，他們將更願意進行閱讀，並且對於文章內容接下來的情節發展 變得好奇，自然而然就會想要繼續閱讀下去，使他們的閱讀慾望大增。以下為學 生在問卷中的回饋：

S22：「有圖片或漫畫呈現，看起來比較生動有趣，會讓我想要 繼續閱讀。」

S19：「我的英文不好，但是我喜歡看漫畫，所以如果英文課本都是漫畫 的話，我的英文一定很好！」

S16：「有漫畫的文章會比一堆文字還要有吸引力，而且相對來講也比較 風趣。」

S4：「有圖片跟漫畫，我可以聯想許多事情，比較有趣。」

（前問-33-S22、S19、S16、S4）

四、漫畫內容貼近學生生活

研究者本次研究教學所設計的教材，採用了五種不同的漫畫，其內容與人物 皆不相同。無論是哪一類型的漫畫風格，學生的反應都很好，非常吸引他們的目 光。而在漫畫的內容挑選上，研究者特別選出與學生生活相近的情節，因此也讓 學生容易產生相同的感受進而讓他們認同教材，吸引他們的注意力。

而經過調查，在研究者選用的漫畫教材中，以南一書局所出刊的新聞英語報 裡的漫畫「What Day Is Today？」最受到學生的歡迎，26 位學生中有 15 位選擇這 篇最喜歡。多數學生表示因為該漫畫的主角和妹妹有趣的互動，與自己和自己的 兄弟姊妹互動很像，畫風也很有趣，文字雖較多，但沒有深難字彙，因此容易理 解整篇內容。學生的回饋內容整理如下：

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表 4-3-2

學生喜愛教材之回饋表

What Day Is Today？ 學生回饋 S3：「跟我妹妹好像！感同身受。」

S11：「妹妹整人技術高明，很有趣耶！」

S20：「因為較貼近生活，故事發展也很有趣。」

S24：「我覺得內容很有趣。」

（後問-42-S3、S11、S20、S24）

資料來源：研究者自行整理。

最受學生喜歡的漫畫票選第二名的是「Peanuts」，26 位學生共 8 人選擇。學生 的反應認為漫畫主角Snoopy 和他的朋友們很可愛，內容也很容易理解。也有同學 認為因為自己本身就很喜歡Snoopy，因此增加他想要閱讀的慾望，甚至要蒐集漫 畫或是模仿漫畫進行創作。學生的回饋內容整理如下：

表 4-3-3

學生喜愛教材之回饋表

Peanuts 學生回饋

S17：「很好笑，一看就理解。」

S21：「圖好可愛喔！」

S26：「我最喜歡 Snoopy 了！老師我可以蒐集這些 連環漫畫嗎？或是我可以在聯絡簿上畫畫 看嗎？」

S10：「我覺得很可愛，所以讓我很想每天都看。」

（後問-42-17、21、26、10）

資料來源：研究者自行整理。

而另外 3 位同學則選擇南一書局所出刊的新聞英語報裡的另一篇漫畫

「Stairway to Heaven」。學生表示除了內容好笑有趣之外，故事的寓意，也讓他學 到很多，不同於其他漫畫的有趣內容，可以給自己警惕。學生的回饋內容整理如 下：

表4-3-4

學生喜愛教材之回饋表

Stairway to Heaven 學生回饋

S2：「因為內容很有趣，也教了我道理。」

S4：「內容很特別，讓我想不到的結局，很有趣。」

S9：「因為內容有點好笑。」

（後問-42-S2、S4、S9）

資料來源：研究者自行整理。

由此可知，在英語漫畫教材的挑選上，若是和學生的生活互相連結，或是漫 話畫風為學生喜愛以及有興趣的，又或者是不同於其他漫畫有趣輕鬆的題材，可 以給予學生一些省思的內容，都能增加學生閱讀的動機以及興趣。

貳、英語閱讀理解能力成效質性資料分析

研究者將針對學生在進行漫畫融入英語閱讀教學後，其英語閱讀理解能力成 效的變化進行分析，藉由研究者之教學觀察紀錄、學生故事結構學習單，以及研 究者教學札記等質性資料相互驗證以及解釋，並根據其結果進行歸納討論。本部 分針對學生回饋的部分進行探究。

一、閱讀策略的學習對於閱讀理解幫助很大

研究者在英語閱讀動機問卷後測中，以圈選的方式詢問學生學習閱讀策略是 否對其在閱讀時的理解狀況有所幫助，26 位學生中，19 人圈選「非常符合」，另 外 7 人圈選「符合」。經研究者在測驗後訪談，許多學生表示在第一階段所學到的

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閱讀策略，雖然之前國小沒有學過，導致一開始使用時很陌生，但在經過幾次的 練習與運用後，逐漸地發現自己在進行英語閱讀時，會隨著之前所學到的英語閱 讀策略進行，對於文字內容的理解進步很多。相較於之前只是將文字全部讀完，

但卻無法抓到重點的情況相比，在閱讀的時候運用所學的閱讀策略讓學生有技巧 的抓到文章的重點，幫助學生理解內容。訪談的內容如下：

T：請問一下大家，在學習英語閱讀策略後，對大家在閱讀英語方面，

有什麼樣的幫助或是改變呢?

S6：我覺得我會比較有順序的讀英文，也比較知道要抓到哪些重點。

S10：沒錯，我也這麼覺得。我會開始特別注意文章中的重點地方。

S21：我還會把重點訊息用螢光筆圈出來耶~

（訪-S6、S10、S21）

二、瞭解故事結構有助於提升閱讀理解能力

研究者在進行漫畫融入英語閱讀教學時，運用了故事結構，協助學生將故事 中的元素分析出來，除了英語閱讀策略以外，提供學生另外一種在閱讀時可以幫 助理解的策略。因此，研究者在英語閱讀動機問卷後測中，以圈選的方式詢問學 生學習閱讀策略是否對其在閱讀時的理解狀況有所幫助，26 位學生中，19 人圈選

「非常符合」，另外 7 人圈選「符合」。部分的學生表示，由於故事結構使用方式 相當容易理解，因此學生反應在進行閱讀時相當喜歡使用此技巧。透過每一次課 程的練習，學生在使用故事結構策略上越來越純熟，也因此增進了學生自行閱讀 理解的能力。訪談的內容如下：

T：老師之前教的故事結構的閱讀策略，大家在閱讀時，

有沒有使用呢？

S2：有耶，我的腦袋中會出現老師之前給的那個表格，然後跟著那些故 事元素去找出內容的重要訊息。

S16：我發現故事結構技巧很簡單，所以我在閱讀時，很自然地就會使 用那些元素去找。

S19：我終於知道我要找哪些重點訊息了！要不然每次都不知道要看什 麼地方，全部都混在一起搞不清楚。

S24：我現在寫考卷的閱讀測驗，不會再用猜的了，至少我可以找出題 目在問什麼答案了。

（訪-S2、S16、S19、S24）

三、「大手攜小手」的兩人小組討論模式增進學生閱讀理解能力

學生反應使用大手攜小手的學習組合時，高成就的學生表示在教導低成就同 學的同時，自己又可以再一次檢視自己的對於閱讀教材的理解情況，不僅再一次 地確認學習狀況，又可以從中增強自己學習英語的信心；而低成就的學生表示和

學生反應使用大手攜小手的學習組合時，高成就的學生表示在教導低成就同 學的同時，自己又可以再一次檢視自己的對於閱讀教材的理解情況，不僅再一次 地確認學習狀況，又可以從中增強自己學習英語的信心；而低成就的學生表示和