研究設計

Glasbergen Cartoon Cartoonist Randy Glasbergen

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Peanuts Charles M. Schulz http://www.peanut

漫畫名稱 作者及來源 簡介 Stairway to Heaven Giancarlo Sciuto

繪者：王國軒

What Day Is Today? Giancarlo Sciuto 繪者：陳芳素

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貳、教學設計

本研究的教學設計，研究者根據第二章文獻探討中相關理論基礎以及文獻資 料，運用英語漫畫教材融入英語閱讀教學之中，設計本教學方案，本部分將分別 以教學時間以及教學歷程分項說明。

一、教學時間

本研究之教學時間為期一個月，每週 5 堂英語課共 20 堂課的前 15 分鐘進行 漫畫融入英語閱讀教學，期望藉由英語漫畫閱讀教材當作引子，使學生注意力集 中並靜下心，由教師帶領學生進入閱讀的世界。

二、教學流程

（一）教學準備期

1. 學生英語閱讀理解能力測驗前測

由於研究對象為國中七年級新生，故研究者選擇以全民英檢（GEPT）主辦單 位財團法人語言訓練中心（The Language Training & Testing Center；LTTC）所舉辦 的「小學英檢」（GEPT Kids）之閱讀測驗、康軒版國小英語教科書出題光碟中閱 讀測驗試題以及103 年度至 105 年度國中教育會考英語科閱讀試題中閱讀理解試 題為評量工具，實施前測，以便瞭解研究對象英語閱讀理解能力之起點行為，並 以此為設定教學目標之依據。本試題彙整近期所正式施測之閱讀測驗試題，挑選 適合研究對象程度之試題並重新編製而成。

2. 英語閱讀動機問卷前測 （質性量化並行）

本研究所使用的英語閱讀動機量表問卷，是以參考連彥淇（2015）針對國中 學生的理解狀況，改編Mori（2002）以英語為第二外語的學習背景所編製而成的 英語閱讀動機量表，再針對研究對象的文意理解程度進行改編的英語閱讀動機問 卷為工具以調查學生對於英語閱讀的動機狀況。問卷除了量化的統計學生的英語 閱讀動機狀況，同時研究者也針對學生的英語學習與閱讀情形，編制質性的問答 題，以便瞭解學生英語閱讀的狀況。

（二）教學執行期 --- 運用圖片以及漫畫融入英語閱讀教學 1. 教材

研究者將以 Snoopy 連環漫畫系列以及其他漫畫教材做為教學材料，於漫畫融 入英語閱讀課程的第一階段給予單張圖片，內容文字約一至兩個句子開始，引導 學生運用所學到的閱讀策略進行漫畫內容閱讀。隨後，在第二、三階段增加漫畫 的篇幅以及文字內容的長度和難度，逐步增加閱讀教材的難度，最後再使用較長 篇的漫畫教材方式呈現，循序漸進的提升閱讀教材難度。

2. 英語閱讀策略

研究者根據第二章英語閱讀策略的文獻探討，挑選適合國中學生的策略並統 整設計後，將閱讀活動過程分為前、中、後三個部分進行，並且使用以下英語閱 讀策略進行教學：

（1）閱讀前：運用圖片以及標題預測內容，研究者將連結學生的生活經驗與先備 知識，帶領學生預測漫畫的內容以及主要訊息。

（2）閱讀中：針對漫畫內容進行重點摘要，要求學生瀏覽內容找出主旨，掃描內 容找出漫畫內容特定訊息，並分辨重要與不重要的訊息，以釐清閱讀中所遇到的 問題，以增加對於漫畫內容的理解程度。

（3）閱讀後：研究者運用提問策略，進行師生相互提問，以解決學生閱讀中所遇 到的問題。同時，研究者將引導學生運用作筆記的方式，以協助學生更有系統地 理解文章內容，並監控學生自己思考內容的過程與理解程度。

3. 故事結構運用

除了閱讀策略的引導，研究者同時也教導學生使用故事結構（story grammar）。

故事結構教學主題包含如下：主角、情境（事件發生的時間與地點）、引發事件（環 境因素、事件動機與問題或衝突）、事情發展與經過、行動與嘗試（主角內在反應）

以及故事結局（回應或啟示）（王瓊珠，2004；Dimino, Gersten, Carnine, & Blake, 1990）。研究者將以 story map 學習單帶領學生找出漫畫內容中的各項重要故事元

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素，以期學生習得英語閱讀策略並在往後可以自行運用於閱讀上。

4. 故事結構學習單

每次的閱讀以引導學生運用閱讀策略以及故事結構進行閱讀，並運用自編的 閱讀故事結構學習單（story map）詢問學生故事的各項重要元素，並且請學生在 學習單上進行延伸內容的創作以及心得感想的撰寫，以便瞭解學生對於內容的理 解程度。

5. 課堂觀察

研究者於課堂中觀察學生進行閱讀時所表現的狀態並記錄下來，以成為後續 資料分析時相互參照比對的資料來源。

（三）教學評量期

1. 學生英語閱讀理解能力測驗後測

由於研究對象為國中七年級新生，故研究者選擇以全民英檢（GEPT）主辦單 位財團法人語言訓練中心（The Language Training & Testing Center；LTTC）所舉辦 的「小學英檢」（GEPT Kids）之閱讀測驗以及 103 年度至 105 年度國中教育會考 英語科閱讀試題中閱讀理解試題為評量工具，實施後測，以便瞭解研究對象在漫 畫融入英語閱讀課程後英語閱讀理解能力改變之情形。

本研究中學生英語閱讀理解能力測驗之前、後測使用相同之試題，以便更清 楚瞭解學生於教學前後閱讀理解能力的改變情形。

2. 英語閱讀動機問卷後測 (質性量化並行)

改編連彥淇（2015）所編製的英語閱讀動機問卷，並針對國中七年級學生的 理解狀況進行改編，以調查學生對於文字短篇文章閱讀的動機狀況。問卷除了量 化的統計學生的英語閱讀動機狀況，同時也包含質性的問答題，詢問學生在進行 漫畫融入英語閱讀教學後，對於課程的感受以及教材的喜好程度，以瞭解學生在 教學後在英語閱讀動機方面的變化情況。

3. 結果分析

對照學生英語閱讀理解能力測驗以及英語閱讀動機問卷前、後測施測的結果，

針對兩次結果學生的表現進行分析討論，並輔以教學過程中所蒐集之質性資料進 行結果分析說明，以便瞭解學生在接受教學後英語閱讀理解能力以及英語閱讀動 機的變化情形。

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