第二章 文獻探討
第三節 澎湖的風土人文在教學上應用現況
澎湖縣政府文化局長年來推動澎湖的文化深耕，不時出版各項文學、攝影、
藝術類等刊物，舉辦研討會、菊島文學獎和辦理菊島文藝營，也發行在地刊物，
例如《石》，這些都是在地的風土人文在語文教學上的間接應用。
菊島文藝營是文化局辦理給澎湖高中職青年學子們的語文活動，希望藉由文 藝營栽培青年作家，寫作題材以在地文化作為主題，厚植澎湖的海洋文學。例如 第一屆菊島文藝營的主題是「書寫澎湖石滬文化」，許多學子寫出自己對於家鄉 石滬的情懷，更加深學子對家鄉的認同。如林思妤寫到居民冒著危險巡視石滬，
再寫到從以前的經濟用途的石滬到今日的石滬（王國裕，2006:10），在在展現對 在地文化的了解。又如吳俊輝提到澎湖的石滬最多也最大，把自己親身探訪石滬 的感受透過筆墨一一細數，包括提到自己看石滬的感覺、聽解說的感想等（王國 裕，2006:42~43），把在地文化與自己作結合，讓傳統的石滬更發揚光大。石滬 對於澎湖早期居民十分重要，如今隨著工商業的發達，已經漸漸從經濟轉化為觀 光，但是石滬文化的傳承就是需要這些老師或是文字工作者繼續流傳下去。
文化局一系列的作品出刊，是希望讓在地的文化保留、薪傳；尤其早期的文 化資產離現在的學童來說，已經十分遙遠，他們對於風俗民情的了解也越來越少
，文化局書籍的出版，讓往後世世代代都能了解澎湖的在地文化。在林文義繪著 的《赤腳童顏》一書中，當時澎湖的代理縣長鄭烈就寫序提及：
本縣文化中心已出版「走過從前」、「媽宮情懷」、「白沙風情」等澎湖舊照 片專輯，這些珍貴的畫面，解讀著澎湖人在某一段時空裡的歷史，但那些 已消逝的童年情景，並沒有在鏡頭下留下太多的痕跡。希望藉由本畫冊的 出版，重現記憶底層已淡出的生活印象，讓往日童騃無邪的笑聲依舊飄蕩 至今。（林文義，1997:5）
林文義透過文字與圖畫的結合，把早期生活點滴一一化成文字與圖像，以類 似詩歌的風格寫作，這樣的方式對於學童來說相當有趣，我們希望孩子閱讀的同 時，也應該讓他們快樂的讀，讀這麼有趣又活潑的文化書籍。它不但可以達到閱 讀的效果，更可以讓孩子在認知的過程中了解與他們現在生活截然不同的早期生 活點滴。
澎湖縣文化局已舉辦多屆「菊島文學獎」，其中有一項是中學組，鼓勵學子 參與寫作；且在社會組的部分，不乏在職教師執筆參賽。以第六屆散文組佳作得 獎者徐姓教師為例，他的作品名稱為《預想回憶》。 他在預想在望安的點點滴滴，
融合了教學、友情、親情、景物等（王國裕，2004:91~98），讓人看了真的很想 到望安一探究竟。我也訪問了作者本人，問他對於參與菊島文學獎的感想。以下 是雙方在2008 年 12 月 3 號的訪談內容：
我：請問徐先生是哪裡人？
徐：台南歸仁，今年是到澎湖的第八年。
我：我從朋友得知您曾參加第六屆菊島文學獎，並且榮獲散文組佳作，最 初是什麼樣的動機讓你參與投稿？
徐：想寫下一篇在澎湖的記憶，順便實現一下自己投稿的願望，這是我第 一次投稿，沒想到就可以得到佳作。
我：您當初寫這篇散文的背景為何？是因為澎湖的景？還是自我的精進？
或是其他因素？
徐：因為身處這裡，感覺教師流動率高，今年共事的同事可能明年就調走 了，所以就先預設了一下當我離開這裡以後，將來再回來會有什麼樣 的感覺，這裡又會有什麼改變。
我：那您覺得寫這篇散文會不會加深您對澎湖的情懷？
徐：這篇文章讓澎湖在我心裡留下了一個很深的印象，不過沒想到的是，
我也在澎湖待了那麼久。
我：您覺得參與這樣的文學活動，對於您在學校語文教學工作有無助益？
徐：這也能算是教師在考驗自己的能力吧！而且也能當作激勵小朋友努力 的目標，也是一個最好的例子。
我：從這邊散文可以看出您文學造詣頗深，那您是否有在學校從事文學欣 賞教學？或是說指導學生如何寫作文？
徐：因為是科任教師，所以較少能夠有指導學生寫作文的課。今年因為有 五年級的彈性課，才能用來加強學生的作文，順便也磨練一下自己的 能力。
我：以您自己的教學經驗而言，以澎湖為題材的語文寫作，對於學生來說，
他們的寫作情況如何？
徐：以澎湖「氣候、海洋、漁業、當地產業」為寫作題目對我的學生來講 ，是比較容易發揮的項目。因為這是他們日常生活中最常碰觸到的部 分。其他以澎湖的人、事、物為題目的話，要看學生是否有接觸過，
身為離島的離島，學生跟外界的接觸仍是略有不足，光只是圖片、影 片或文字的接觸，對學生來說印象並不夠深刻，所以下筆也比較有所 遲疑。
在訪談過程中，我對於對方有一段話最為欣賞：「這也能算是教師在考驗自 己的能力吧。而且也能當做激勵小朋友努力的目標，也是一個最好的例子。」我 們常常都讓學生去參加作文比賽，坦白說，有時並非學生自己的意願，而是被推 派出去，或許在學童的心中有一個問號存在：為何我們都要參加作文？以及每學 期都規定學童要寫多少篇的作文，有些學童就會語多抱怨。像徐姓教師這樣親身 參與，我相信對於孩子參與各項競賽有一定的鼓舞作用；同時對於他的教學專業 也有加分的作用。語文教學的專業不是一蹴可幾的，徐姓教師這樣的精進自己個 人專業，最大受益人不是他自己，而是他任教的學生們。
澎湖許多學校都有出版在地化教材，以我自己任教的馬公市風櫃國小為例。
我任教於馬公市風櫃國小，在我未到風櫃任職前，學校曾編輯出刊澎湖群島的魚 類及貝類圖鑑，而且分送給澎湖縣各級學校，還有國家圖書館收藏。這套書籍彙 編了澎湖現有的魚類及貝類，提供查詢。為了更了解編輯過程，我訪問了本校資 深鄭姓教師，他長年致力於海洋教育，對於海洋生態瞭如指掌。
我：請問鄭老師當初怎麼會想到要編輯這套圖鑑？
鄭：縣政府要推動鄉土教育，所以希望我們學校提相關計畫，規畫澎湖在 地海洋的相關書籍。又因為現在越來越多魚貝類的數量減少，希望編 輯這套圖鑑，讓這些海洋生物的資料永遠留存下來，可以提供日後參 照。
我：當初編輯時，取材的依據為何？
鄭：整套書籍幾乎都是我規畫的，我四處蒐集標本，然後編輯文字內容，
最後再請其他同事幫我作修改。
我：在編撰的過程中，有沒有面臨哪些問題？
鄭：有些魚貝類我自己本身或周遭沒有標本，就要四處拜託朋友幫忙尋找 ，我還拜託過漁民等。
我：那我們風櫃社區的家長有提供協助嗎？
鄭：當然有，有一些標本就是社區民眾提供的，要不然就是他們幫我協尋 的。
我：這套教材除了分送給各級學校及圖書館外，還有其他單位嗎？
鄭：還有分送給學校的家長委員。
我：那您有使用這套教材在學生的學習上嗎？
鄭：這套教材當初設計只要是提供查詢，以及保存澎湖海洋生物的資訊，
不是以直接教授學生為主，因為這套教材比較枯燥，是純粹的圖像結 合名稱，再加上說明，學生比較不感興趣。
我：這套教材未來有何其他規畫？例如修改或是其他？
鄭：我未來有打算繼續編撰海洋教材，但是希望以學生為主作規畫，例如 貝殼不再是單純的說明，而是用海洋生物去製作故事書，用海洋生物 去編輯內容。我想這樣孩子一定會很快樂的學習，透過故事更了解海 洋生物。
我任職的風櫃國小，除了上述的澎湖縣魚貝類圖件外，有另一本新編的鄉土 教材，名為《海洋環境鄉土教材──風聲櫃影》，這是本校於2008 年 6 月正式出 版，全校老師通力合作完成此本教材，有內容的編寫、圖片的攝影、課後題目練 習等，大家齊心合力編寫，我們將規畫在校本課程中的鄉土課使用。此教材從大 範圍的澎湖概說起，再進入社區的歷史及古蹟、廟宇，最後談到社區的海岸及漁 業活動等，希望透過這本教材，讓孩子更加了解自己成長的家鄉。為了更明瞭整 體編輯的運作，我訪問了主編林姓主任。
我：請問林主任當初怎麼會有動機想要編輯這本屬於風櫃國小自己的鄉土 教材？
林：希望能藉由編輯屬於本校的鄉土教材來發展學校的本位課程，讓老師 更親近社區、更了解社區，對學校更有認同感；也讓學童能更了解生 長的地理環境、風俗民情，培養出愛鄉愛校的情懷，未來能對家鄉鄰 里作出一番貢獻。
我：當初在編輯這本書，取材的依據為何？
林：主要以風櫃社區的地理、歷史、人文、自然景觀為主，逐漸擴大至澎 南區域及澎湖本島。
我：在編輯的過程中，有沒有遇到什麼困難？或是面臨哪些問題？
林：本身對風櫃社區不夠了解，地區的文史資料較少，需要花較多的時間 來蒐集資料，文史資料對學童來說較枯燥無味，需要轉換成較有趣的 內容。
我：在過程中，除了自己本校的同事鼎力支援外，還有其他校外人事協助 嗎？例如社區耆老或學生家長？
林：學校教師幫忙較多，能夠協助蒐集、整理資料，並改寫成適合學童閱 讀的題材；當然，部分資料需要詢問社區人士。
我：這本書完成後，對於此本教材的使用規畫？
我：這本書完成後，對於此本教材的使用規畫？