特殊幼兒之社會距離

壹、 大眾對特殊生幼兒的社會距離

身心障礙學生由於本身能力的限制，加上後天不利的學習環境影響，普遍被 認為具有社會能力的缺陷，據估計75%的障礙幼兒具有社會能力缺陷（Odom, McConnell, McEvoy, 1992）。因為對於特殊幼兒社會距離文獻相當稀少，研究者 參考融合教育之相關文獻，藉由文獻中探討家長對於融合教育實施之贊同與否，

來間接瞭解幼兒家長對於特殊幼兒的社會距離關係，家長是否有意願讓自己的子 女與特殊幼兒在社會行為之互動的社會距離。黃惠如、何立博（2002b）提到部 份父母普遍因為「標籤取向」以及「成就取向」，再加上對特殊教育之認知不清，

讓子女進入融合班就讀之意願並不高；或者因為對特殊兒童缺乏理解，以為特殊 幼兒會妨礙一般幼兒之正常學習，而發生群體抵制的現象（秦麗花，2001），也

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讓家長對於特殊幼兒的接受度產生社會距離。多數一般幼兒家長因為對特殊幼兒 缺乏理解，擔心特殊幼兒在班上將妨礙、影響其他幼兒之學習，或者擔心老師將 焦點過多放在特殊需求幼兒身上，因此引起一般家長反彈，甚至群體抵制以拒絕 讓自己孩子進入融合班級就讀（黃惠如、何立博，2002b、秦麗花，2001，盧安 琪，2001）。國外學者York與Thundior（1995）以335 位教育人員和學生家長為 研究對象，探討其對融合教育施行之態度與相關影響因素，研究也發現多數家長 認為一般學生會因融合教育而受到忽略，除此之外，家長並認為學校之物理環境 存在著許多障礙，並不利特殊學生使用，間接提出不贊成融合的看法，也就是說 多數家長不願意自己的子女與特殊幼兒共同學習。

Anger對30位三至五歲幼兒家長進行實施融合教育之態度與觀點的研究，發 現家長們認同特殊幼兒與一般幼兒之相同處多於不同處，因此，大部份家長願意 將自己的子女參與融合教育，亦即家長們對施行融合教育之支持態度多於批評

（引自劉嘉樺，2004）；在Kavale & Forness（2000）的研究亦有相同看法，認 為一般生家長對於融合的看法雖不盡相同，但大致而言多為正向態度。

讓身心障礙幼兒從小就與一般幼兒一起上課、一起作息，並在一般社會環境 中學習，這是為落實「教育機會均等」，也培養一般幼兒對特殊需求幼兒的尊重 與關懷，並提供特殊需求幼兒正確的仿傚學習。但是關於家長對於特殊幼兒之社 會距離，仍是影響著我們思想及行為，也讓特殊幼兒心情有不同感受。在文獻探 討中，家長對於特殊幼兒的接受與否有著許多不同的聲音。至於是什麼原因影響 著特殊幼兒的社會距離？面對於不同族群文化的家長對特殊幼兒看法， 是否也 會產生影響呢？這是研究者意欲瞭解之處。

貳、 家庭照顧者對特殊幼兒之社會距離

研究者發現特殊幼兒家長所遭遇到的問題如下列所述，江家榮(2000)以一 位養育發展遲緩幼兒的母親為研究對象，研究中指出此發展遲緩幼兒在四歲前 幾乎沒有口語出現，導致親子互動不佳，具有固著行為，例如:不愛吃東西、不 愛喝水、不愛洗澡、喜歡拿湯匙和筆…等，且也常常生病感冒、作息不正常，

因為上述這些問題使父母必須花費加倍的時間以改正其問題行為，也因此在照 顧時遭遇許多困難。洪珮婷(2001)以10位養育過動兒的母親為研究對象，研究

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指出過動兒的核心症狀，例如:過動、衝動、不專注所產生的問題，導致母親在 孩子功課、生活自理、行為等三方面都須多付出心力照料。汪俐君(2003)以186 位有學前身心障礙子女的母親為研究對象，研究亦指出身心障礙兒本身之特質 導致母親在照顧時產生一些困擾，例如:孩子的控制情緒能力較同年齡幼兒發展 落後、行為也有固著的情形發生，另外在此份研究中最高得分選項為「我這個孩 子的學習速度似乎比一般小孩慢」，可得知身心障礙兒通常在認知上有發展遲緩 的現象。蘇湘芬(2005)研究指出此視障兒因父母教養方式導致其情緒表達和人 際相處方面有出現問題，形成社會適應上的困難，且基本生活自理能力發展也 較為緩慢，因此父母在照顧時備感困擾。

蔡玉純(2005)以中部某區域教學醫院發展遲緩評估中心，6歲及6歲以下發 展遲緩兒之主要照顧者116位為研究對象，研究結果指出發展遲緩兒在1.認知方 面2.動作方面3.語言及溝通方面4.社會情緒方面等四類有發展遲緩之特徵，這些 特質會使幼兒在公共場合出現非預期的干擾行為，使父母在照顧時有尷尬、困 窘、無力與無助之情緒。林惠玲(2007)之研究指出發展遲緩兒因口語發展緩慢 常用哭泣代替回應、人際互動退縮、害怕嘗試新事物、遇到問題常呆滯一旁、

上學有分離焦慮等，造成母親在照護時之困境。孔令人(2007)以某綜合醫院兒 童發展復健中心之279位發展遲緩兒童家長為對象，其研究指出發展遲緩在整體 發展上均有不足的現象，其中又以溝通之表達能力和認知能力明顯呈現落後情 形，父母在養育時常因此有煩躁與無力感之情緒出現。

在家庭照顧者面對病患之時，除了會有先前所提的照顧行為之外，面對某些 疾病，照顧者會有不願意照顧甚至出現遠離病患的行為反應（引自張、鄒與任，

1999）。對於這種遠離個體的行為反應的分析，Bogardus(1925)的社會距離（social distance）研究是很好開始。所謂的社會距離在概念上所指稱的是個體與他人遠 離的程度；Bogardus(1925)設計出各種不同親近程度的生活情境，讓受試評定願 意與另一個個體共處的程度，然後分析個體與他人間的社會距離。Bogardus(1925) 的研究雖以種族間社會距離為主，而Albrecht(1982)等人進一步利用Bogardus的測 量方法，來探討照顧者面對不同疾病（包含失能與偏態兩大類27種疾病）患者的 社會距離，其中發現照顧者對於心理疾病患者呈現較大的社會距離。近期，

Crandall(1995)等人將Bogardus的社會距離測量加以修正進行生理疾病病患之社 會距離測量，其中包含一些心理層面的測量，例如：我與他相處會感到不舒服。

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結果發現社會距離的測量方法可以瞭解照顧者與病患間的社會距離，並且有良好 的內部一致性。從過去的研究可以發現，傳統社會距離測量經修正後，可運用於 病患與照顧者之間的社會距離測量（黎士鳴、翁嘉英，2004）。

除了探討家長對於子女是否與特殊幼兒在融合教育中共同生活之社會互動 外，從家庭照顧者的社會距離也是另一種角度，能夠窺見特殊幼兒的在家庭中 的社會距離，但由文獻資料僅可得知，對於心理疾患病者有較大的社會距離。

針對特殊幼兒的照顧者社會距離，則可為另一深究特殊幼兒社會距離之議題。

參、 影響特殊幼兒對社會距離之因素

特殊幼兒較一般幼兒在學習行為方面，會有學習成就較低，及認知發展缺 陷、語言理解或表達困難、注意力不集中、學習策略不佳、生理健康、情緒及 行為困擾等特徵伴隨。此外，學習行為通常可以自主性和專注力來判定，

Guralinick和Groom(1987)研究發現特殊幼兒多半獨自一人在遊戲，或者只在一 旁觀看其他小朋友，並不會主動參與或主導遊戲。柯雅玲（2005）指出發展遲緩 幼兒肌肉耐力較為不足，因此會不斷變換姿勢，對事情的專注力沒辦法持續，

做任何事都動機低落，需要耗體力的跑步、攀爬遊戲很少主動，玩一下就覺得 累，精細動作明顯落後，不喜歡寫字或做勞作、穿鞋、擤鼻涕也不太願意做。

因為自身的特殊狀況，導致無法完全的融入團體活動之中，而影響了與同儕的 社會互動，產生社會距離。

另外在早期有關發展遲緩幼兒社會行為表現的研究，大多在隔離的特殊班或 機構內進行（Field, 1980; Guralnick & Groom, 1985; Guralnick & Weinhouse, 1984），根據鄒啟蓉、盧台華（2000）的研究指出，大多發現發展遲緩幼兒具有 社會能力缺陷，但這類研究在隔離情境中進行，因此被質疑可能與環境中缺乏有 足夠社會能力的正常同儕所致，但是有關發展遲緩幼兒與正常幼兒在同一個班級 中的研究也同樣發現他們社會能力的缺陷。綜合現有有關研究結果，影響發展遲 緩幼兒的社會距離因素包括：

1.發展遲緩幼兒的遊戲社會性參與及遊戲的認知表現比同年齡的正常幼兒 差（蘇雪玉，1996；Beckman & Kohl, 1987; Guralnick & Groom, 1985）。

2.發展遲緩幼兒與同儕的互動頻率較低，而且缺乏與同儕互動的關鍵性社會

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行為如主導 遊戲、表達親密、求助等，其互動成功的比例比較低（蘇雪玉、周 世偉，1993；蔡淑玲，1998；Field, 1980; Guralnick, Connor, Hammond, Gottman &

Kinnish, 1995）。

3.發展遲緩幼兒可能有自我刺激、不守常規、固執、依賴、引人注意等的 問題行為，可能會影響社會互動與關係（蘇雪玉，民82；蔡淑玲，民87；Field, 1980）。

4.發展遲緩幼兒與教師互動的頻率比與同儕互動的頻率高（蘇雪玉，民 82；Guralnick et.a., 1995），但是與同年齡同儕相比較，其與教師互動的頻率仍 有差異（Field, 1980）。

以上研究結果雖主要是針對有智能障礙或自閉症的幼兒，但是視覺障礙幼 兒、聽覺障礙幼兒也有類似問題，比如通常社會地位較低、較少主動互動行 為、同儕也較少與他們互動等（Antia & Kreimeyer, 1992; Skellenger, Hill & Hill, 1992）。至於行為或情緒困障礙兒童、過動或注意力缺陷兒童也都可能有較多人 際關係困難或問題行為的出現（洪儷瑜，1997；Kauffman, 1997），不論是在日 常生活的行為、學習課程的進度、團體遊戲的互動、同儕情感的交流…等，很 多因素都是由於特殊幼兒不同於一般幼兒，讓特殊幼兒在社會環境中產生了自

以上研究結果雖主要是針對有智能障礙或自閉症的幼兒，但是視覺障礙幼 兒、聽覺障礙幼兒也有類似問題，比如通常社會地位較低、較少主動互動行 為、同儕也較少與他們互動等（Antia & Kreimeyer, 1992; Skellenger, Hill & Hill, 1992）。至於行為或情緒困障礙兒童、過動或注意力缺陷兒童也都可能有較多人 際關係困難或問題行為的出現（洪儷瑜，1997；Kauffman, 1997），不論是在日 常生活的行為、學習課程的進度、團體遊戲的互動、同儕情感的交流…等，很 多因素都是由於特殊幼兒不同於一般幼兒，讓特殊幼兒在社會環境中產生了自