獨立生活能力

接受安置服務的少年，長期處於機構式團體生活中，由機構的保育員或生活 輔導員，擔任其替代性父母，陪伴其建構自我認同之發展任務的過程，在非自願 被安置體系下成長的少年，在基本的需求面除了關心生活照顧以及課業學習面的 課題，更應注重其身心全面均衡發展；在生活規範部份除了在建立生活規範及課 業成績的要求以外，更應注重發展少年的生活自理能力，讓少年學會自己當家做 主；在人際網絡面則提升其人際交往能力和社會適應能力，學習與他人進行良好 的互動與合作。

目前國內少年接受安置的年齡上限為 18 歲，若有其他特殊因素可持續安置 延長至 20 歲，因此，當少年離開安置體系後，其生命週期將邁入成年早期，同 時恐有面臨陷入貧窮困境的高風險狀態之虞。因此以下將介紹少年如何面對自我 的發展任務，安置機構工作人員的角色又如何提供協助，使得少年能夠培養相關 獨立生活能力等議題。

一、一般少年的「依附」與「獨立」議題

美國兒童福利聯盟（Child Welfare League of America，簡稱 CWLA）兒童福

1資料來源：吳澤炎、黃秋耘、劉葉秋 編（1993）。大陸版辭源修訂本（臺灣初版第二次印刷，下冊)。

臺北市：臺灣商務印書館。

利服務準則(CWLA, 2005)中提出，青少年發展是一個持續的過程，在此過程青少 挑戰？以依附理論來看，Bowlby 認為早期安全依附的照顧經驗影響之後的發展 歷程，同時也建構個人的情感、認知及學習能力，試圖形成與照顧者之間的安全 依附關係。依附發展的過程並非是發展藍圖的規劃，而是一種行為控制系統，建 構橫跨生命週期，早期經驗將影響未來與父母親、配偶或自己的小孩之間關係的 建立（Waters, Corcoran,＆ Anafarta , 2005）。

個人、父母、照顧者及家庭因素雖影響依附關係的形成，但亦可能成為依附

少年邁向獨立的發展歷程並非意味著要拋棄原有的依附關係，而是必須學習將依 附關係所帶來安全、自信與支持，轉向為發展獨立的動力，學者 Beyers 等（2003）

認為青少年發展階段中有兩項趨力，分別為分離與獨立；而在此發展過程中，青 少年需面臨為三個重要議題：

(一) 連結性：著重於關係層面，描述父母親或主要照顧者與少年彼此之間 的關係，包含平等、信任與依賴等關係。

(二) 分離：著重於心理層面，強調來自於青少年自我覺察，自己與父母親 或主要照顧者之間所存在的個人內在心理距離。而在此發展過程中必 須減少理想化，及當青少年面對問題時可以降低對父母親或主要照顧 者的依賴，同時間青少年可能想擁有自己的秘密，而必須在充滿壓力 的過程中尋求獨立。

(三) 脫離：有些青少年因感受到自己不被父母親或主要照顧者信任，或處 於與父母親或主要照顧者疏離的狀態下，急著想離開父母親獨立，在 此狀態下，青少年往往與父母親或主要照顧者之間存在著高度衝突。

在青少年發展過程，亟欲脫離父母親或主要照顧者的保護羽翼，同時也必須 面對與父母或主要照顧者的分離，因此，給予青少年適度自主權及相對尊重，建 立與父母或主要照顧者彼此間之互信互賴的平等關係，皆有助於少年突破此矛盾 困境。

一般家庭環境中成長的青少年，擁有家庭資源的支持下，可依著自己的步伐 循序摸索，然缺乏家庭資源支持的青少年，不得不壓縮自己的探索及學習時間，

被迫推向成人世界，過度承擔成人所應擔負的責任與義務。黃毓芬（2001）針對 貧窮青少年其生活經驗進行研究，其結果發現貧窮生活迫使青少年需提早經歷生 活壓力，包含分擔家事、外出工作及性方面的經驗等，青少年需依靠自己的力量 解決自己的需求，在面對生活壓力及對未來規劃中，產生被壓迫及不自由的心

情。周佩潔（2002）研究家中主要生計者失業對青少年子女影響時，發現因主要 生計者一旦失業，伴隨而來的生活上轉變、教育機會縮減，或是對家庭狀況持續 惡化的擔心，如同一股推力不斷將青少年子女推向外在世界，使其在自主與依賴 之間擺盪著。

對於經歷安置服務之少年而言，在此交錯混雜的階段中，少年對於離開安置 服務體系後的生活有著無限的憧憬，無論是因為想極力擺脫自己之前的生活狀 態，或是因曾受到家庭傷害，急於想創造一個屬於自己的理想生活環境，在心態 上仍是期待勝於擔心（蘇芳儀，2007）。然而這群實為弱勢中的弱勢少年，學習 獨立生活成為其唯一且迫切的生涯發展目標，原生家庭的功能缺損，及政府單位 的協助年齡設限，在在地壓縮少年學習獨立生活能力的空間與時間，不論其是否 準備妥當、個人意願為何，當服務提供終止時，也是獨立生活的開始。

二、經歷安置服務少年的「依附」與「獨立」議題

Raws（2004）認為經歷機構安置服務之青少年，因無法與母親或其他照顧 者建立穩定的依附關係，而產生相同或類似的失落經驗。青少年早期的失落經驗 在安置過程有著不同的發展，但卻也經歷許多相同的困難，除此之外，長期處於 團體生活情境之下，除削弱其依附關係建立外，也影響著社會支持系統的建立。

McWey(2004)研究指出經歷安置服務兒童，其依附的形成與建立受到以下因素的 影響：

(一) 受虐原因：兒童因不同的受虐狀況進入安置體系，其受虐的經驗也影響 著他們依附模式的發展，進而學習到不同的模式。

(二) 失落經驗：兒童經歷失落的經驗來自於悲傷的依附圖像，而兒童在安置 過程中，也會經驗到許多的失落經驗，如：手足之間的分離、不斷更換 安置機構或寄養家庭，可能強化兒童的行為問題。

(三) 與手足分離：研究發現，對於安置中的兒童而言，手足關係是一個相當 重要的因素，在崩解的家庭環境中，手足之間的連結越緊密，越可能在 受虐情境下形成保護因子。

(四) 個別化因素：兒童離開家庭接受安置的年齡、安置的時間以及兒童的出 生序等個別化因素，也影響著依附關係的建立。其中在出生序部分，較 年長的兒童較會承擔起父母親的角色，而年紀較輕的兒童與年長的兒童 建立的關係品質通常也較高。

(五) 家庭連結：父母或原生家庭成員於兒童安置期間探訪的次數與頻率，影 響著依附關係的穩定，並可解釋兒童行為問題。

經歷長期安置少年依附關係的重建，以及社會支持網絡的建構，必須從心理 層面的受創復原、悲傷輔導，及網絡層面的社會連結同步處遇。而少年是否準備 就緒邁向獨立生活，與良好的學校表現、較少轉換安置機構、工作史的瞭解、無 精神疾病、安置機構工作人員對青少年的觀察和瞭解，以及與已離開安置機構的 少年保持聯繫等面向有相當緊密的關連性（lemon, Hines＆Merdinger , 2005）。

研究者實務經驗發現，經歷長期安置的青少年，在面對生長環境的異動，以 及安置機構工作人員的流動，依附關係的建立可見其困難，然在依附關係建立尚 未穩固的狀況下，又將面臨發展階段中必經的路程—「獨立」，青少年踏出獨立 生活的每一步，都伴隨著生活的壓力以及對於未來的不確定性。故青少年在經歷 發展階段的轉銜過程中，如何協助其建立社會支持系統、面對身心及社會情境壓 力的調適狀態，皆是影響成功轉銜階段的關鍵。

Stein 與 Munro（2008）以跨國比較分析研究經歷政府安置服務（public care）

青少年之轉銜歷程研究發現，青少年接受安置服務的類型或機構及工作人員、照 顧者，與青少年是否能發展長期且穩定的關係，將影響青少年面對轉銜過程中的 適應狀態。經歷安置服務的青少年，相較一般青少年在面對轉銜階段的過程是需

要更多的資源投入與協助，政府相關機構及青少年安置機構的工作人員，與青少 年是否能渡過轉銜階段具有重要的影響力。

美國華盛頓特區兒童及家庭服務中心（The D.C. Child and Family Services Agency）(2005）也同樣認為經歷家外安置少年在離開機構後的獨立生活之路，

必須依少年個別化需求，為其建立一個穩定且持久的良師益友（mentor），而此 良師益友可能由少年的親友、老師、鄰居或是其他與少年沒有直接關係的人，良 師益友形塑成少年重要學習的角色，指導少年不論在工作、教育，及其他生活上 所遭遇到的各項困難因應之道。

畢國蓮（2006）研究也發現，少年一旦結束安置後，就等同於提早進入成年 期的發展任務，經歷長期安置後，與原生家庭的關係疏離，返家之路似乎顯得遙 不可及，因此少年渴望與原安置機構的工作人員發展出新的社會支持系統，彌補 失落的依附關係。

上述文獻皆指出，少年若能建立良師益友的支持關係，對於未來生活的穩定 有相當大的助益，但是，當少年仍在安置期間時，主要照顧者與少年建立緊密的 支持關係，對於少年於安置期間的生活穩定有其必要性，一旦結束安置後，原安 置機構工作人員的關注重心仍以安置中的少年為主，是否能有餘力持續與已離開 安置服務之少年維持原有的支持關係，及如何拿捏工作界線，將面臨重大考驗。

因此，良師益友應為一個多面向的支持網絡，提供多樣化的資源、諮詢與關懷支

因此，良師益友應為一個多面向的支持網絡，提供多樣化的資源、諮詢與關懷支