第五章 課程設計與實踐
第三節 現代文學課實施行動歷程
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更多的張愛玲的作品
1.〈天才夢〉 ：一篇寫自己生活故事的散文，張愛玲 19 歲的成名作。
2.〈色戒〉：特務(spy)的愛情故事，導演李安把它拍成了電影《色，
戒（Lust, Caution）》。
3.〈傾城之戀〉：小說，張愛玲的代表作之一，發生在香港的愛情故 事，也被拍成了電影。
第三節 現代文學課實施行動歷程
本節依據 ADDIE 教學設計模式，經過前述章節的分析（analysis）、設計（design）、
發展（development），進入最後的發展（implementation）與評鑑（evaluation）
階段。從兩次教學實施歷程當中，進行修正和反思。
一、第一次教學實施情況
〈愛〉的第一次教學實施於 2017 年 1 月 10 日，於台灣北部某大學華語文教 學中心進行，實際出席學生共五名，其基本資訊如下：
表五-5 第一次教學實施對象
學生代號 性別 國籍 對應語言程度
S1 女 日本 B1
S2 女 韓國 B1
S3 女 越南 B1
S4 女 泰國 B1
S5 女 俄羅斯 B1
以下就前述所言結合 Moran 文化教學理論之文學教學設計，依階段描述教 學實踐之行動歷程，並結合研究者課後反思之紀錄，提出研究者之建議。
1. 參與階段
在此階段，因為〈愛〉第一段故事的畫面感很強，閱讀理解的同時也是文學 空間的建造，是故研究者在教學活動選用故事文法教學法中的繪圖活動，檢驗學 習者對於文本中人物、時間和空間的理解。
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課程一開始研究者請學閱讀完文章第一段的故事，然後畫出故事的情境，研 究者在學生畫圖過程中，從旁協助生詞理解，比如學生詢問桃樹是什麼，研究者 立即利用手邊的電腦展示桃樹與桃花的圖片。學生對於畫圖的反應先是覺得有趣，
過程中猶豫許久，有些學生需要較多的時間構圖，有些學生較在意自己的畫工，
因此研究者提示學生簡單地畫出重點人物和物品即可。
圖五-3 第一次教學實施學生繪圖作品
學生 S1 作品
學生 S2 作品
學生 S3 作品
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學生 S4 作品
學生 S5 作品
從學生的畫作中可見大部分的學生都可以理解故事情境，並且畫出故事的重 點，再者可以關注到學生會將焦點放在不同的詞彙上。學生 S7 特別看重「生得 美」和「許多人來作媒」，因此多畫出其他愛慕者。學生 S4 則事先閱讀完全文，
因此將第二段故事也畫進來，以回憶的手法表現主角年老時候的叨念。
故事的第二段就以先閱讀後提問方式進行，研究者一邊進行生詞教學，在富 有文化意涵的生詞上頭多加停留，如「妾」一詞。提問如「女孩子後來怎麼了？」、
「她過得好不好？」、「女孩子變成老人的時候，最記得什麼事？」，最後再將焦 點繞回學生一開始的圖畫。〈愛〉的最後一段文字最富詩意，因此以帶領朗讀的 方式，營造體整的氛圍。
由於講義上並沒有揭示文章的名字，研究者請學生猜一猜篇名，學生猜測「噢，
你也在這裡嗎？」，研究者提示講義上出現過這個字，學生繼續猜測「緣分」、「奇
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妙」、「美」等字，最後研究者才公布名字為「愛」。學生的反應為恍然大悟，也 認同似乎更能理解這個故事。
S5：啊，很簡單。(指篇名)
S3：很像它的涵義就是說，你過去的愛情已經過去了，你只能思念，就是只 能思念不能回去的感覺。(CA-0110)
研究者於課後反思，認同繪圖活動對於閱讀理解具有正面效果，同時也活絡 教學氣氛，雖然學生一開始會不知從何下手，但經過研究者提示重點，學生慢慢 進入狀況。研究者曾考量是否一開始給予繪圖範例，讓學生更快進入狀況，但可 能會限制學生的想像畫面，因此放在最後分享階段，才拿出繪圖範例與學生分享。
研究者建議教師可用提問和簡單繪圖進行提示，提問「幾個人？」並畫出兩個簡 單的人物形象，讓較為害羞的學生不拘泥於畫風，畫出自己理解的畫面。
2. 描述階段
研究者將問題導向問題與討論，進行完基本的語言理解，詢問學生「你覺得 這是愛嗎？」，引導學生用華語說出自己的第一時間感受。
S5：我覺得這不是愛情，因為他只一次看過那個男生，怎麼可能發生愛情？
我覺得就是題目是一個人的孤單，你變老的時候，孤單，你想到以前的事情，
想起來也錯過了。
TH：錯過才是最美好的嗎？
S5：對。
S4：有時候抓不到的東西就感覺很美好，就是你捨不得的東西，就很像你暗 戀一個人，可是當你跟他在一起就完全不同的感覺。
TH：沒有得到的才是最好的。
S4：每個人都是。(CA-0110)
在此階段可以收集到學生最直觀的想法，有些人不認同，有些人會隱隱認同 卻又說不出個所以然，且因為這堂課的學生組成大多不喜歡發言，研究者於課後 反思應該設計問題引導發言，或是舉例說明，詢問學生贊同哪一種說法。
研究者在下一部分介紹作者張愛玲，著重於文化知識的建立，因此大多時間 為研究者講授。主要以三個關鍵詞帶出她的時代、愛情經歷和寫作風格，每個關 鍵詞下再加以提問和解釋，關鍵詞示範如下：
圖五-4 張愛玲作者介紹
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此堂課的學生並沒聽過張愛玲，也未看過相關改編作品如電影《色戒》，因 此在這一部分，純然為聽講並建立背景知識。研究者於課後反省，此部分只用文 字講課過於單調，建議增加圖片，以及加強和文本的連結。
3. 闡釋階段
研究者介紹緣分和輪迴觀，因為本堂課的學生組成大多為亞洲國家，只有一 位歐洲學生，研究者詢問時，大多表示聽過輪迴這個詞彙，大概知曉其中的涵義，
因此研究者可以更快地將話題導向緣分。研究者詢問學生對於緣分的看法，或者 是自身文化中是否存在類似的說法，特別點名亞洲的學生發表感言，而歐洲的學 生則不認同緣分的概念，認為命運還是操之在己。
S4：泰國也有緣分的這句話，就是說如果他是你的緣分，不管多遠、發生什 麼事情，還是會碰到、會回來在一起，可是如果不是你的緣分的話，你跟他 雖然每天都在一起，還是最後不是在一起。
S5：我不相信這個，我覺得你自己做你的緣分。(CA-0110)
研究者於課後反省，認為此部分教師講授時間過長，建議減短對於作者的介 紹，將之變成補充講義，對於作者介紹應該針對跟文本和華人文化的連結。而在 文化主題部分，緣分的討論建議再多設計問題，針對主題多加討論。
4. 反應階段
張愛玲 上海 時代背景，傳統 與現代的結合。
胡蘭成 第一個丈 夫，遺憾的 愛情故事。
蒼涼 寫作風格，美 麗和遺憾都放 在一起了。
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本次跨文化分享，一位學生事前準備故事，該學生國籍為俄羅斯，分享的故 事為杜斯妥也夫斯基的《罪與罰》，故事是一名窮大學生與一名妓女的遭遇，男 主角因為錢而犯殺人罪，但是認識女主角後，改變男主角的想法，兩人一起自首 並坐牢懺悔。
S5：大家都以為那個故事介紹一個殺人的生活、不好的人的生活，但是整個 故事介紹愛情的故事，不只是殺人的故事，最重要的是愛情。
(故事解說下略)
TH：你覺得他們的愛情怎麼樣？
S5：那個女生真的讓他，那個男生變成自己，他本來以為他有權利，他可以 殺人。
TH：她影響他的想法？
S5：對，她影響他很多，但是男生愛上她，終於發現心裡的錯誤，不對的地 方，他犯了錯。所以，我覺得他們的愛情很強。(CA-0110)
其他學生並沒有事先準備故事，但經由故事分享和研究者引導，一名學生進 而分享她自身文化的知名故事，該學生國籍為泰國，分享一個泰國古代的愛情故 事，內容為一女二男的三角戀故事，女主角因為軍人男友離去，而轉嫁給有錢人，
但是最後軍人歸來，女主角卻因為同時愛兩個男人而被處死。
S4：可以說愛情故事可是不是，我感覺，怎麼說，我不是喜歡，但是我覺得 它可以看出歷史。這篇愛情故事是我們現代看，知道以前的社會，也是愛情 小說。是我們泰國有一個愛情故事，可能沒有人知道，只有我們泰國人知道。
(故事解說下略)
S4：我們現在的人還說花心的女生是那個女生的名字，就是罵人的意思，重 點是我覺得這個故事不是她的錯，但是也是有那個貶義。(CA-0110)
受限於教學時間及學生發言意願因素，此堂課只有兩位學生分享故事，藉由 故事發表對於愛情故事的想法，並點出該愛情故事在其文化中代表的象徵意義。
研究者於課後反省，發現此部分有兩大問題，其一受限於時間，每位學生的故事 長短不一，無法一一完成分享和討論；其二是愛情故事與〈愛〉的題旨有所差距，
且愛情故事的範疇過大，應該調整文化分享的內容，更聚焦於緣分。
二、第二次教學實施情況
〈愛〉的第二次教學實施於 2017 年 4 月 26 日，於台灣北部某大學華語文教 學中心進行，因為華語中心學生流動的不可控因素，此次參與課程的學生較少，
此堂課實際出席學生共三名，其基本資訊如下：
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學生 S7 作品
學生 S8 作品
此部分研究者留意到學習者對於時間觀和美感理解之不同，學生 S7 畫出太 陽下山表示黃昏近晚，呼應文中「春天的晚上」，與大部分的學生畫出月亮不同，
該名學生對於文學的欣賞能力較強，因此其認為太陽下山的傍晚時分，更能襯托 出故事的美感。
2. 描述階段
因為這次教材已經揭露篇名為「愛」，研究者向學生詢問：「你覺得這是愛 嗎？」，學生也提供第一時間的讀後反應，描述自己對於故事的理解，也有學生 提及與作者的關連性：
S7：很寂寞。
S6：可能愛。
S8：因為她常想年輕的時候，所以我覺得，年輕的時候我們，因為好像她可 能小三，比如說，所以它的意思就是年輕的時候我們好多做錯，所以老了的
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時候感傷了。我覺得。
S7：我覺得它最後的句子就是愛，可能作者也有一些回憶進到這裡，然後她 想一想跟她回憶有關的故事，所以她想起來這個故事、這個感覺。我不知道，
可能是這樣。(CB-0426)
其後研究者也以合作學習者的方式，分享自己對於故事的理解和感覺，從女
其後研究者也以合作學習者的方式，分享自己對於故事的理解和感覺，從女