環境教育教師的工作描述

前一節說明了受訪者的學經歷背景，聘用方式、薪資範圍、入行原因等，本節則從 他們的觀點，來瞭解受訪教師對於環境教育、環境學習中心，和他們的職位角色之認知，

以及他們的工作類別。

一、 教師對環境教育、環境學習中心和職業角色認知

以下針對研究詢問教師，他們對於環境教育、環境學習中心、和自身環境教育教師 職業角色的回應，說明研究之結果。

（一） 環境教育教師對環境教育的認知

受訪環境教育教師指出，環境教育的目的，是在促成公眾的在行動面上的改變，

運用教育方式去促使更多人參與保育與解決環境問題（UNESCO, 1978）。雖然有時 運用立法產生行為改變的驅力，較能在環境行為上獲得成效，不過還是期望運用教 育這種內在觀點來促成。因此環境教育被解讀成是一個解決環境問題的工具：

有很多實際的經驗證明，其實政府單位帶頭做或是立法都很快，但是單純靠立 法的話，民眾的覺醒沒有經過教育手段，是比較難從人的意識裡頭去改變，他 可能只是照著那個去做，環境改變達成了，但是他腦海中是沒有改變的。（訪 105-03）

另一個觀點則是認為環境教育要回歸到生活層面上，當公眾在運用自然資源時 能多思考一下對環境的衝擊，對環境做出較為溫和的回應。因為環境教育是「一個 生活的態度（訪 202-03）」，每一個人對環境友善的想法和行為，要在日常的生活之 中落實：

我覺得它就是一種生活的態度或生活的一部份的話，這樣子做才健康，……環 境的保護就是你生活的一部份，……［環境教育］就像一種生活，或一種實踐 的東西來說服別人。（訪 103-05）

環境教育也可以被視為，是我們認識自然、環境、與土地，或是把人類與環境 連結起來的媒介，是一個動作、一個動詞，引領公眾從不熟悉到熟悉，把人與環境 連結起來。這是因為工業化後所造成人與環境的斷裂：

人本來是住在一個很 nature 的環境裡面，或是隨手就可以接觸的。可是現在人 可能太多了，可能有太多的建設，一些很奇怪的想法，譬如說怎樣蓋才是美，

那種很固著的概念進來之後，那個［與自然］連結就突然不見了。（訪-207-06）

所以藉由環境教育的推動，「傳遞環境跟人之間的訊息（訪 218-06）」，可以「教

［參與者］技巧，去讓他們知道環境很美好、很重要，需要被保護（訪-203-03）」， 或是「［成為］生物的發言人，因為這些生物不會說話，你可以幫［生物］介紹他 們的生態環境（訪 220-06）」。還有幫助學習者探索和理解我們的土地：

環境教育是多元的想法，很簡單講就是透過教育的方式、分享的方式，讓更多 人認識台灣這塊土地，當更多人認識的時候，就能夠產生很多的效應，社區能 有營業的行為、大家能夠安居樂業。（訪-106-02）

因此環境教育的面貌多元而廣泛，幾位教師以 David Orr 的「所有的教育都是 環境教育（Orr, 1992, p.90）」來闡述這種多元性。認為自然學科、生態環境、文化、

環境議題、社會議題，都可以納入在環境教育意涵之中，把這些面向議題和背景，

「可以用環境教育融括在一起（訪 202-03）」。如此，環境教育不能視為是單一學 科而是科際整合的，這也回應到先前所提到，環境教育需要落實於人們的日常生活，

「自然而然就培養出生活習慣（訪 216-04）」：

我後來發現所有的教育都是環境教育耶！連品格都是。……人沒有教好，你講 幾百個垃圾不要亂丟、那個東西不要吃、不要噴［農藥都］沒有用。……應該 是從生活中、教育中融進去。你不可能跟他說環境很重要，又要他賺錢、不要 噴［藥］，這樣他會錯亂。所以應該要有個穩定的價值觀，而不是讓他在這個 錯亂的環境，最後又罵他沒有環境意識。（訪 214-05）

所以環境教育被解讀成為一種要自平常生活做起的生活教育，以及整合不同學 科與全整性學習的教育方式。

（二） 環境教育教師對於環境學習中心的認知

環境教育教師對於環境學習中心的描述與看法，是將之比喻為「非編制內的學 校，……目前的規模它就像一個偏遠的小學（訪 103-04）」，是一個實體基地：

環境學習中心應該是有一個有特色的場域，它有一定的代表性。……［或］跟 當地還要一些配合，所以我覺得人還是要有一個家，一個場域很重要，可以提 供活動比較穩定的場域。（訪 212-05）

除了基地外，還需要由專業的人員和教育方案所構成，並藉由環境教育方案推 動達成理念，因為「環境學習中心是環境教育的一環（訪 218-06）」，是實踐環境 教育的一種方式。因此在功能性與目的性上，多數的受訪者認為，環境學習中心成 為人與自然環境接觸的媒介，藉此瞭解生物、認識自然，重新看待自然並學習與自 然相處、學習謙卑的地方。這些觀點呈現出環境學習中心是連結人和自然的重要功 能，然而受訪者似乎在人與自然斷裂的假設下，使得環境學習中心位在一個建立關 係的功能上。

不過有兩個環境學習中心的任務是以議題為導向，受訪者因而認為中心是一個 地區整合資源與傳遞環境資訊、累積資料的地方。目的在照顧好地方，而從關係的 連結擴充到解決環境問題與獲得地方認同。因此環境學習中心成為一個傳遞理念、

生活實踐和解決問題的平台：

環境學習中心的確在幫這個地方，累積它的環境資料，的確會變成是一個小型 的資源中心、小的博物館，它不只帶著社區的人在改變環境、讓環境變得更好，

因為他是環境學習中心，所以也包括了對外的功能，當這個地方自己本身基礎 穩定了，也就是社區認同的基礎穩定了的時候，我們就會把他的走向變成是對 外，……讓人家來認識我們這個社區、這個地方，我們是怎麼把我們的環境照 顧好的，把這樣的經驗跟大家分享。（訪-210-02）

然後藉由這個接觸自然的平台、建立關係、交換資訊、分享經驗的過程，環境 學習中心可以形成地方的優質案例，幫助公眾覺察環境議題，解決環境議題，以及 提供生活示範。

（三） 環境教育教師的角色認知

環境教育教師如何向公眾解釋職位身份，受訪教師認為並不容易，然而因為 2011 年環境教育法推動後的大環境條件，讓公眾對於環境教育比較有概念：

真的好難解釋［環境教育教師］，不過還好拜環境教育這個詞這幾年用得兇，

一般民眾多多少少對環境教育還有一點感覺（訪-206-08）

雖然公眾有感受，但環境教育教師這職位並不如其他能夠想像，或是眾所皆知 能立即反應的職稱受到關注：

同學會的時候，機師的同學就會受到大家的關注啊！竹科工程師的同學就受到 大家的關注啊！問你在幹嘛？說完就繼續往下個話題，沒有人想要了解我們到 底在山上幹嘛，……他們是覺得你的工作在山上很棒，你的工作好像很重要，

可是沒有很想了解你到底在做什麼。（訪 107-05）

部分民眾對此職業的不理解，以及觀察教師帶領活動的樣貌及表現，似乎尚未 有這個職業具有專業角色的認知，而是覺得「我們在帶小孩而已。（訪 107-05）」：

［環境教育教師］不過就是辦辦活動，把原本只是講解兩小時變成是八小時，

［讓人］來玩一玩，［把活動］寫成教案給別人用。（訪 219-07）

公眾的這種陌生感與非專業性的觀感，顯示環境教育教師職位仍有讓民眾理解 的努力空間，因為公眾對某職位的理解與認可，代表的是該職業領域專業化的條件 之一（魏惠娟，2000）「當有天你跟大家說你的職業，大家可以直接明白，這就是這 個行業成功的一種指標（訪 104-05）」。因此在社會尚無法清楚認識教師職位時，

為了解釋工作職稱，教師通常會以「解說員」和「教師」來說明：

我就會跟他說，我就是在山上解說環境的人，但是我除了解說之外，我還希望 可以教民眾一些如何保護民眾的知識。（訪 104-05）

通常我就會用解說員，這個詞是他們比較熟的，……跟民眾介紹說這個環境有 什麼、要注意什麼、可以看什麼。現在就不是只有解說，還會更多元化一點，

比如說，會帶你用遊戲的方式、用唱跳的方式，……在自然、環境裡面用各種 方式讓你去認識這個環境。（訪-206-08）

另外一個環境教育教師會提出的職業別則是「教師」，「但不是在學校當老師

（訪-207-27）」，強調自己的工作是非體制內的教師：

我是沒有國家執照的自然老師，就比較能夠想像，……但是我教的不是課本裡 面的東西，我教的東西是自己去編的，可能跟環境、大自然比較有關的。（訪 217-06）

至於環境教育教師的角色認知方面，最多回應指出教師所處的位置，處在介於 自然與公眾之間，扮演「轉介者」或「轉譯者」的角色，把自然內涵和個人所服務 的中心想要傳達之議題內容，傳達給公眾：

自然在這裡，人在這裡，我是中間的聯結。這個角色。不管是要創造感動、創 造機會，都好。（訪 213-04）

應該是個轉介者吧！他把這個中心想要傳遞的環境議題，……傳達給沒有接觸 到、外界的學員，或是給生產者。就是轉譯，因為很多人，他忙於自己的工作 領域，他不一定能接觸到那麼多，當一個環境教育教師，他的責任就在此，他 可以將它所學、認為大家應該知道的事，轉化出來，讓他人能夠接收到。（訪 -206-05）

這個轉介也可以擴充到組織理念的傳達因此從組織的立場來看時，教師也在協 助所服務的單位與公眾溝通。特別是政府部門，需要這種媒介來減少民眾對於施政

的疑慮，以及促進公眾對環境保育的支持。

的疑慮，以及促進公眾對環境保育的支持。