第二章 文獻探討
第三節 環境教育與學校本位課程相關研究
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由以上文獻可得知在環境教育上，相當強調學習者在一個自然的情境中，進 行親身且實際的體驗，透過學習者主動的觀察發現，讓學習者發覺身邊的環境問 在教學過程中應讓學程共同參與課程的規劃，引發學習者的學習興趣，並讓學生 對環境的敏感度、環境知識的認識有所提升，環境倫理的價值觀及態度有更深一 層的體認，教師也必須透過引導，培養學生對目前及前在環境問題的判斷力及解 決問題之能力。
第三節 環境教育與學校本位課程相關研究
本節對於環境教育課程與學校本位課程的相關實證研究進行探討，研究者並 將其分為三個部分，第一部分是環境教育課程的相關實證研究、第二部分是學校 本位課程的相關實證研究、第三部分是環境教育課與程學校本位課程的相關實證 研究。
壹、環境教育課程之相關研究
環境教育的相關研究多是將環境教育融入於課程之中，藉由將相關議題融入 課程中，以提升學生的學習興趣以及學習成效，也使教師教學或課程設計的相關 專業進行成長與提升。研究者將近幾年來，國內與環境教育課程相關的研究，加 以整理歸納如表 1：
表 1
國內近年探討環境教育課程論文相關研究整理表 研究者 研究主題 研究對象及
方法
研究結果摘要
杜思慧
（2014）
社區資源運用 於國小低年級 學生環境教育 教學之行動研
究
國小一年級 行動研究法
1. 先從生活週遭事物引導學生認識環境，而且環 境教育應要從小開始。
2. 學生對於社區會因喜歡而有願意再次前往，因 此選擇環境教育教學媒材，必須考慮社區之特色。
3. 學生能力在課程設計時應納入考量；資訊融入 教學是學生喜愛且接受的；戶外教學應將天氣與 季節列入考慮。
4. 戶外體驗活動課程受學生所喜愛，但若能有家
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環境教育課程，可有效提高學生學習的動機，並且使學生的環境知識、環境行為 及環境態度等方面能有所提升。
二、研究對象及研究方法
在研究對象上，十篇當中有五篇的研究對象是國小低年級學生、三篇是中年 級學生，而其他兩篇分別是國小高年級、國高中的學生；由此可以看出，以國小 低年級學生為研究對象，進行環境教育教學是可行的。
在研究方法上，十篇中的七篇是採用行動研究法，是將環境教育議題融入於 不同領域的課程之中，或是利用社區、學校的軟硬體資源及相關教學的媒材，來 進行環境教育教學，其餘三篇是調查法與準實驗研究法；因此可了解藉由學校的 相關硬體及教學資源，將環境教育融入低年級的領域課程中，進行教學是可行之 研究。
三、研究結果
由以上的研究發現，學校校園及社區是學生對環境教育進行學習的良好場所。
課程的設計方面，應以學生的生活經驗出發，並設計多元的學習及探索體驗活動，
能豐富學生的學習經驗與歷程，提升學生的學習動機及學習成效。教師透過課程 的設計、課程的教學與學生互動、與同儕教師的對話及省思等，有效提升教師課 程設計與教學之能力，促使教師進行專業成長。
環境教育可利用學校、社區相關資源或結合繪本等教學媒材進行課程設計，
也能融入於生活領域、綜合活動領域等課程之中進行教學。將環境教育議題融入 於學校課程之中，能有效提升學生之培養學生的環境教育覺知、認知、態度、行 動技能、行動經驗。由上述的研究可得知，將環境教育議題結合學校相關資源與 媒材進行課程設計，並於課堂中實施是可行的研究。
貳、學校本位課程之相關研究
學校本位課程相關研究的探討中發現，多數研究是藉由多元的教育議題與學 校願景、學校的相關軟體、硬體、社區、自然資源與學校設備，以及教師專業等
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三、研究結果方面
由以上的研究可以得知學校本位課程，是依照學校教師、學生、校園環境、
社區資源等特質的不同，設計出符合各學校的課程；課程的發展必須透過先前適 切的規劃，在課程實施的過程之中，教師也必須依照學生的學習，適時地進行調 整，提升教師的專業成長。學生在學校本位課程的學習，有助提升其邏輯思考及 與同儕對話的能力，學生的學習是有效且有正面影響。
由以上三部分進行研究分析，學校本位的課程中適合融入各種教育相關議題、
學校的願景及教師的專長等；透過教師、研究者的覺察，進行專業的思考及對話，
發展一套適合各校學生的特色課程及教材。因此本研究將教育議題融入於國小的 學校本位課程當中是可行之研究。
參、學校本位與環境教育課程之相關研究
環境教育議題可以結合與學校願景相符的本位課程，以統整式、螺旋式課程 將環境教育相關議題融入於課程之中，並於全校的各個年級實施，也可在班級內 進行。推動學校本位的環境教育課程，研究者可透過與學校教師專業團隊進行腦 力激盪及專業的對話，設計符合學校願景、結合學校內資源之學校本位課程環境 教育課程。本研究者將近幾年學校本位及環境教育課程相關的國內研究，整理歸 納如表 3：
表 3
國內近年探討學校本位與環境教育課程論文相關研究整理表 研究者 研究主題 研究對象及
方法
研究結果摘要
楊玉鳳
（2013）
以連貫性生態 園區進行環境 教育統整課程
之研究
國小二年級 行動研究法
1. 研究者以九年一貫為主軸，應用學校的生態資 源結合生態園區，發展校本環境教育課程。
2. 在環境教育課程的研究結果發現，學生在環境 教育目標具正向成長，能擴展學生生態學習體驗。
3. 研究者進行環境教育課程，能提升其專業知 識、技能與專業之態度。
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一、研究主題方面
在研究主題上，由以上研究發現有些研究是將環境教育之議題，融入於學校 本位課程當中，有些則以學校的願景、學校生態資源或社區自然資源等為基礎，
在學校本位的概念下，發展一套屬於學校特色、適合學生的環境教育課程，因此 研究者發現在進行研究時，可以將環境教育的相關議題，結合學校願景精神、校 內相關的硬體設備及資源等，學校本位課程的概念相互融合，進行探究及課程發 展與設計。
二、研究對象與研究方法
由上述十一篇研究當中，有五篇的研究對象為國小一、二年級的低年級學生；
其中三篇的研究對象為全校小學生；中年級與高年級學生為研究對象的各有一篇。
近年來研究對象偏重低年級，因此將環境教育融入低年級課程中是可行之研究。
研究方法上，十一篇中有八篇，使用的是行動研究法，教學者即是研究者，
在教學、研究的過程中，發現問題、擬訂課程計畫、實施課程、檢視省思並進一 步修正課程，且關注學生的學習問題與成效。可見環境教育議題融入學校本位課 程的研究使用行動研究法是可行的。
三、研究結果
以上研究顯示，課程的實施以校園為主的環境教育，將有助於環境教育目標 的達成，學生學習成效能有效提升；且採多元的教學策略及媒材，能引發學生的 學習興趣，使其投入於學習之中提升成效。透過結合學校願景及校內環境資源，
將環境教育議題融入課程當中，可進一步提升學生環境覺知與敏感度、豐富其環 境概念知識、建立學生的環境價值觀與態度、增進學生環境行動技能及經驗等。
實施學校本位的環境教育課程，可讓學生的學習環境教育相關知識與價值觀 成效提升，也能使教師的教學能力與課程設計的能力有所成長。另一方面，由近 幾年的研究發現，許多研究有將環境教育課程融入於低年級實施的趨勢，透過結 合校園的環境、孩子的生活環境及經驗，讓孩子於進入學校之初即建立環境的相 關知識、價值觀與行動經驗；因此將環境教育相關議題，融入於學校本位課程當 中，並於低年級實施是相當可行之課程研究。
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