研究場域及研究對象

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第三節 研究場域及研究對象

壹、研究場域

研究場域為研究者所任教之國小，學校成立於民國五十年，位於新北市近都 會區的偏遠小學，位處翡翠水庫下游、碧潭上游，山環水抱與淨水廠為鄰，屬水 源保護特定區，保有完整且豐富的自然生態。校園內有一座可親近且美麗的森林，

保有原始森林原貌，三公頃校地森林區占其中三分之二，自然環境的相關資源非 常豐富。「自然心、人文情、創新意、能力行」為本校的學校願景，本校目前一 個年級各有兩個班級，全校有十二班共有兩百多位學生，研究者任教於低年級，

為低年級之導師。

研究者任教之班級，重視班級經營及學生的學習氣氛，因此研究者將班上的 學生分為三大組進行分組的競賽，且視課程的需要適時的讓學生兩人一小組、或 四人一小組進行腦力激盪與討論分享；此外，班級當中尚有圖書角、學習標語及 布置及學生檔案空間等的配置安排，且將學生作品不定期張貼於後面的公布欄，

供班上學生們觀摩及欣賞。

貳、研究對象 一、研究者背景

研究者本身即是二年月亮班的班級導師，執教已近 6 年，民國 96 年國立台 東大學社會科教育學系畢業後，進入台東縣豐里國小進行教育實習。實習結束當 年度即通過國小教師檢定，並於新北市安坑國小擔任代理代課教師 3 年。代課 3 年之後，很幸運地於民國 100 年考上新北市國小正式教師，分發進入星星國小任 教，一直擔任低年級導師迄今。

研究者代理代課 3 年之後隨即考上正式教師，與其他代理教師相比十足幸運 許多，因此格外珍惜這份得之不易的教職。在執教期間，除平日的教學準備工作 外，也時常參與學校與新北市所辦之研習、進修活動，並於 102 年進入國立台東 大學學校行政所，進行碩士在職進修。利用課餘時間，向學校的資深教師及同儕

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

與同仁相處相當融洽，且研究者於同事及學生家長眼中是個盡職、認真且充滿教 育熱誠的老師。

在星星國小任教期間，一直擔任低年級班導師至今，研究者除重視學生的常 規與課業學習、生活自理與品格教育之外，同時也重視學生對於自然環境的行為、

態度及價值觀念等。在任教期間發現，剛進入國小的低年級學生會有不珍惜資源、

傷害花草樹木、小動物等，缺乏環境保護、珍惜資源的認知與意識。因此研究者 希望針對班上學生，設計適合之學校本位的相關環境教育課程，藉由知識的學習 與活動的體驗，以建立學生正確的環境認知與行為、提升學生對於環境態度與價 值觀，並能正確地應用於日常生活之中。

二、學生背景

研究對象為研究者任教班級的學生，男生 10 人、女生 10 人，學生年齡在七 至八足歲之間。研究者班級編號 7 號之學生，於一年級上學期開學的一個月之內，

因故轉學，轉出星星國小，因此本班的編號為 1 至 20 號，編號 7 為空號。因此 男生由原本的 10 人變為 9 人，加上女生 10 人，共 19 人。

班上男生大多活潑外向，課堂中發言踴躍，充滿好奇心並喜歡探索新奇事物；

女生多文靜乖巧，循規蹈矩、守秩序、學習認真，喜歡下課圍繞在老師身邊，與 老師分享心情。班上學生們樂於參與教學活動，並能與同學相互討論進行小組學 習，並積極投入老師所安排之課程，班級氣氛融洽且相當熱絡。

(一) 研究班級學生之個別分析：

研究者透過觀察及訪談，針對研究班級學生的個性、背景、在校學習情形、

日常生活及團體生活表現等，進行個別分析如表 4。

表 4

星星國小二年月亮班學生狀況個別分析

姓名 性別 父/母職業 個性、背景與在校學習情形、行為表現

S1 男 商/商 是個心地善良、熱心助人的好孩子，與同學相處融洽，但上課容 易分心，經常遲到。因父母忙於工作，放學後沉溺於電腦遊戲，

作業時常未能完成。學科表現不佳，學習態度不夠積極，但對於 學科外之活動課程，卻有濃厚的參與意願。

©

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

姓名 性別 父/母職業 個性、背景與在校學習情形、行為表現

S14 女 商/商 文靜乖巧、心地善良且循規蹈矩的好孩子，熱心助人與同學相處 融洽，人際關係和睦；態度謙恭有禮，對於老師交代的事會盡力 全完成；經鑑定疑似學習障礙，閱讀、識字及表達能力不佳，上 課易分心，學業表現明顯落後班上同學，在學業上較沒有自信心。

S15 女 服/服 謙恭有禮、文靜乖巧、心地善良；上課認真，樂於參與教學活動，

做事負責守秩序，天資聰慧且學習與領悟力強，學業表現佳，與 同學相處融洽，人際關係和睦。下課喜歡與老師、同學分享心情 及家裡的事物。

S16 女 商/商 天資聰慧、樂觀開朗、守秩序，反應敏銳、理解力強、學習認真，

學業表現優異。是家中的獨生女，有些嬌氣，與同學相處、遊戲 時會有些許的摩擦，但經過跟孩子的溝通與輔導後漸有改善。

S17 女 科技/商 天資聰慧、學習態度認真、發言踴躍，學業表現佳，態度謙恭有 禮、待人寬厚，與同學相處融洽，人際關係和睦；作息有序、生 活有條理、做事認真負責。對自我的要求高、自尊心強，希望獲 得老師的關注及讚美。主動加入班上節能小尖兵的工作。

S18 女 工/家管 心地善良、待人寬厚的好孩子，與同學相處融洽，人際關係和睦。

在學習上有不懂的概念時，不會主動地提出疑問，會把問題帶回 家。曾經有偷偷將吃不完的午餐帶回家，倒在馬桶裡的浪費行為。

S19 女 公/教 是個心地善良、乖巧貼心、天真可愛且具有同理心的好孩子，勤 勉向學、學習態度認真，學業表現佳；樂於助人、與同學相處融 洽；做事穩重細心、認真負責，老師交代的事會盡全力完成。

S20 女 科技/家管 天資敏慧，個性溫和善良，勤勉於學；態度謙恭有禮、守秩序，

與同學相處融洽；學習認真、積極進取、領悟力強，學業表現優 異；對於構圖與色彩很有自己的想法，富有藝術的天分。主動加 入班上資源回收及節能的行列。

由表 4 歸納出學生在環境行為上有幾項問題：

1.有傷害植物及昆蟲的行為

研究者班上學生為低年級，處於常規建立的時期，在常規建立初期，班上少 部分的學生，會進入學校的森林區攀折樹枝，或是撿起地上的樹枝與同學活其他 年級的學生嬉鬧，並出現一些危險或可能受傷的行為；也有些學生對於學校的自 然生態，如蝴蝶、蝌蚪、螳螂等昆蟲或小動物感到好奇，但卻會以不正確的方式 觀察小動物或是用錯誤行為對待牠們。

2.未能珍惜、節約能源與資源

同時低年級也同時是學校生活教育養成的初期，研究者發現有學生時常會有 忘了隨手關燈、關電源等浪費資源，不了解現在我們能便利的取得電資源，是相 當不容易的事情；在班上也曾發現，有學生偷偷將不喜歡吃或吃不完的飯菜帶回

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

家倒掉，或是洗完手或是裝水後，忘了隨手關緊水龍頭等不珍惜資源的行為出現；

發現班上學生缺乏環境保護意識的行為、態度。

研究者由表 4 歸納出表 5：

表 5

家長職業概況

職業 工 商 科技 服務 公 教 家管 父人數 5 7 3 3 1 0 0 母人數 1 3 1 3 1 1 9

由表 5 可以知道，二年月亮班學生父親以從事商業與工業居多，而學生母親 則是以家管為最多。本班多數家長的社經地位中偏高，領有中低收入戶者有兩名。

本班家長對於班級事務多表支持，對於學校事務的參與相當積極，多數家長在重 大的活動，如園遊會、運動會、校外教學等，皆會主動的參與學校及班級的活動。

本校因沒有就學的學區限制，因此有許多學區外的學生，在本校就讀；班上 學區內學生占全班的 53﹪、學區外的學生占 47﹪，學區外就讀學生相較其他學 校有比例偏高的情形，顯示到本校就讀之學生家長，對於教育有相當的理念及看 法且經濟狀況良好。

十九位學生皆為雙親家庭，沒有單親之情形，原住民家庭一人，外籍配偶家 庭一人，父母為台灣籍家庭十八人，以雙親家庭父母為台灣籍家庭最多。整體而 言，家長從事商業及家管居多，大多數家庭社經地位偏高、經濟情形良好，對於 孩子的教育有相當的想法及理念，本班學區外與學區內之學生約各佔一半，雙親 家庭父母為台灣籍家庭最多。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

(二) 教室環境安排

班級座位是依據教學的需要、學生的身高及學習情形，將班上學生分成三組，

兩組 6 人、一組 7 人，是教學活動的需要，學生可以進行兩兩討論與小組討論，

並於每星期五進行組別座位的更換。教室平面如圖 5：

圖 5 星星國小二年月亮班教室環境平面圖 黑板

公 佈 欄

餐 桌

圖 書 角

教師座位

置 物 櫃

學 生

座 位

學 生

座 位

學 生

座 位 講台

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

參、研究夥伴

在研究的過程之中，有研究諍友們提供意見，並與研究者共同討論環境教育，

綠生活課程的規劃與設計，使得研究及課程的實施能順利的進行。研究者並在課 程實施後與研究夥伴分享、共同討論，夥伴們提供回饋與寶貴的建議，提供研究 者修正課程的依據。以下是對研究夥伴的介紹：

一、T1 教師

T1 教師研究者進入星星國小後，一直與 T1 老師同學年，在課程教學、班級 經營與親師溝通方面相關問題，都會向 T1 老師請益，T1 老師也很願意與研究者 分享其經驗。

二、T2 教師

T2 教師在星星國小也服務超過十年，也屬學校的資深老師，T2 老師在學校 一直擔任英語課任教師，近三年才轉任與研究者不同學年的低年級導師，T2 老 師對於學校本位課程也相當感興趣，也樂於與研究者相互分享課程設計的經驗，

並提供相關的建議。

三、T3 教師

T3 教師與研究者的年紀相仿，教學服務年資為五年，畢業於國立台東大學

T3 教師與研究者的年紀相仿，教學服務年資為五年，畢業於國立台東大學