研究流程與架構

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第二節 研究流程與架構

壹、研究流程

本研究透過行動研究實施，低年級學校本位環境教育課程方案。本研究的流 程分為四個階段。如圖 3 所示：

圖 3 本研究之研究流程圖 呈

現 研 究 結 果

發現班級學生的環境態度與行為問題，

擬定研究方向

確立學校本位環境教育課程的研究主題

蒐集文獻，擬定研究計畫

蒐集文獻，擬 定研究計畫

研究結果分析與整理

提出結論與建議

整理並撰寫研究報告

實施教學方 案

實施後的省 思

蒐集回饋資料（訪談、觀 察、錄音、錄影、學習單）

準 備 階 段

發 展 階 段

實 施 階 段

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本研究依照上述之研究流程圖，首先發現研究者班級中的教現場問題，擬定 研究方向、確立本研究的研究主題，研究者進一步藉由蒐集相關文獻，來擬訂研 究計畫，設計、規劃班級推動學校本位的環境教育課程方案，並加以實施於班級 當中。在課程實施的過程中，研究者持續的蒐集教學過程中，並不斷進行回饋、

反思、修正、再行動，直到情況改善或問題解決為止。最後對於研究資料進行分 析、提出建議並整理、撰寫成研究報告，流程分述如下：

一、準備階段-發現教學現場問題，探尋論文研向：102.07~102.11

研究者進入星星國小任教後，一直擔任低年級班級導師，在任教的過程中發 現一年級剛進入國小的學生，正處於常規建立的時期，且對於學校的環境及自然 生態充滿好奇，也有的小朋友很懼怕學校的自然環境及動植物，時常會出現因好 奇心而去攀折花草樹木、不敢親近學校的動植物、在校園森林區隨手丟棄垃圾或 是時常忘記隨手關燈、傷害、害怕大自然動植物及浪費能源的行為。

在研究者進入研究所就讀後，不斷思考自己未來希望研究的方向，此時在教 學現場的問題便在我的心中浮現出來，並確定了我的研究主題。期待透過研究者 設計之學校本位的環境教育課程，能讓學生能夠以正確的方式與大自然親近，學 習尊重大自然，並了解在自然界中有那些能源、能源的重要，應該如何正確地珍 惜使用能源，培養學生成為具有環境保育行為、態度及價值觀，並且能身體力行 的小小公民。

二、發展階段-確立研究主題並擬定論文計畫，規劃班級推動學校本 位環境教育課程方案：102.11~103.08

本研究者在確立研究方向後，透過閱讀相關書籍、期刊文獻、碩博士論文及 網站的方式等蒐集相關參考資料，接著將相關資料進行分析與彙整後，再經過與 指導教授討論、指導下，確定研究主題為：低年級推動學校本位環境教育課程之 行動研究。

研究主題確立之後，研究者除持續蒐集與本研究有關的文獻之外，也在暑假 期間研擬適合研究者班級之學校本位環境教育的課程架構，並於下學期初的家長

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日，向家長說明學校本位環境教育課程的實施內容、時間及方式，且在 103 年 9 月提出論文計畫。

三、研究實施階段-學校本位環境教育課程的實施、評鑑與回饋：

103.09~103.11

研究者於 103 年 8 月進行課程的準備，並 103 年 9 月開始實施學校本位環境 教育課程行動方案。課程內容規畫兩個主題，10 個教學單元，每個單元 2~3 節 課，共計 24 節課，於每週五上午第一至三節的綜合活動課實施。

研究者依據行動方案進行教學，並針對教學歷程、成果與蒐集的相關課堂觀 察、訪談、回饋、學習單、心情塗鴉、前後測問卷與研究者的教學省思札記等，

進行資料的整理並進一步探討、分析與反思，以了解教學現場中的問題是否有所 改善或解決，研究者根據缺失、不足之處，進行課程方案的調整與修正，作為下 次實施教學的依據。

四、呈現研究成果階段-資料的分析並撰寫研究報告：103.11~104.06

本行動研究依計畫實施完成後，將研究過程中所蒐集的資料與成果進行彙整，

進一步完整且全面性分析，接著提出結論與建議，最後呈現研究的成果、撰寫成 研究報告。本研究藉由研究者親身參與的經驗，提出研究結論與建議，與其他教 育現場夥伴分享相關的知識及經驗。

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貳、研究架構

本研究者於教學工作現場發現學生環境意識與行為問題，將學校本位課程及 環境教育議題相互結合，研擬適合研究者班級學生的學校本位環境教育「綠生活 課程」，分別是「會呼吸的樹」及「萬能的太陽」兩大主題方案，接著進行兩大 主題課程的實施，在實施歷程之中蒐集學生學習及回饋等相關研究資料，並分析 學生在學校本位環境教育之學習成效，進一步修正課程，並且持續不斷的循環。

本研究架構如下圖：

圖 4 行動研究架構圖

兩大主題課程 萬能的太陽 會呼吸的樹

環境教育課程的 實施 研擬學校本位環境

教育教學方案

相關的回饋資料 學生環境教育

學習成效

進 行

分 析 修 正

蒐 集

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