第四章 研究歷程與討論
第一節 研擬學校本位環境教育課程方案
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第四章 研究歷程與討論
本章旨在說明本行動研究，在研究者班級當中學校本位環境教育課程之研擬、
設計、實施、觀察、反思與評鑑的相關歷程，藉此了解學生對於學校本位環境教 育的學習成效及教師的教學策略與教學成果。本章共分為三節，第一節為研擬學 校本位環境教育課程方案，第二節為實施學校本位環境教育課程，第三節為學校 本位環境教育課程之實施成效。
第一節 研擬學校本位環境教育課程方案
研究者針對學校的內部與外部等相關情境及資源等部分，進行學校 SWOT 分析，藉此能夠了解學校的優勢、劣勢、機會點及威脅點，並且更進一步根據學 校的願景、學校本位相關課程、教師的觀察及學生的特質，進行課程方案研擬與 設計，期望能規劃出最適合本班學生之教學行動方案。研究者將進行 SWOT 分 析及課程設計相關理念及方向，說明本班實施學校本位環境教育課程方案的設計 與規劃的歷程。
壹、學校 SWOT 分析
研究者將針對學校進行內部與外部情境與相關資源進行分析，並且分為校內 相關資源、師資的結構、學生的特質及家長與社區資源等四個向度分項剖析，進 行星星國小在四個向度情境之優勢、劣勢、機會點及威脅點分析與探討，並且將 此分析作研擬課程方案之參考依據。研究者針對學校的資源與情境，進行課程、
單元教學活動設計，規劃符合本班學生之學校本位環境教育課程，學校的 SWOT 分析如下表 7：
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另外，學校地處新店溪及大學，可以引進相關教學資源；教師授課時數減少，
增加教師們進行專業成長及課程的對話的機會；學生單純活潑，對課程投入的意 願高；家長背景專長多元化，可以提供學校許多資源。
而學校內部的森林範圍廣闊，校園安全維護不易；學校的代課老師比例偏高、
學區內少子化情形嚴重、學生獨立性不足；家長過度熱心、想法多元，容易造成 教學困擾；而校園開放，校外人士的進出，造成管理不易等，皆是學校的威脅點 所在。
學校擁有豐富且多元的自然生態資源，適合帶領低年級的學生認識校園中的 森林、生態及自然資源，進行相關的環境教育課程；而校內資深教師教學經驗豐 富具相當的教學專業，邀請其成為教學夥伴，將能提供研究者專業的建議；學生 活潑外向、投入課程的意願高、家長的專業多元、社區願意配合學校的相關活動，
皆能使課程的規劃與進行順利。
貳、學校本位環境教育課程方案設計理念
學校本位的環境教育課程方案的設計，是以學校「自然心」的願景為核心概 念，作為環境教育課程的發想，以大樹及太陽為兩大主題，設計出「萬能的太陽」
及「會呼吸的樹」兩個主題，並且依照學生的身心發展、學習興趣及能力進行環 境教育課程方案之研擬。
「萬能的太陽」此教學主題主要期望學習者透過學習本單元，能認識太陽帶 給人類的光、熱及太陽能，在生活之中可善加利用以保護地球。首先藉由能源、
生態危機的影片，引導孩子了解目前身處的地球，因為人類浪費能源、製造過多 的二氧化碳、汙染並傷害自然環境，目前正處於危機之中。接著透過相關的影片、
網站及老師的引導，讓學生對於能源有所認識。透過綠教室、太陽能鍋及節電日 等相關的活動，讓學生親身體驗、了解太陽，並對太陽的光、熱及其能量有所認 識。更進一步知道太陽能在我們生活之中的應用，並學習如何節約及善用能源，
維護地球的環境。
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「會呼吸的樹」是藉由帶領孩子認識校園內的樹木名稱、並藉由五官進行大 樹探索，透過五官來感受在我們生活之中大樹的樹幹、樹皮、葉子、果實等。以 繪本協助學生思考、引出教學主題，並讓孩子了解樹木有哪些用途、功用、樹木 對我們人類的重要，知道如何正確地與大樹相處，更進一步學習要如何保護森林，
並且在生活中加以實踐。
研究者希望透過適合本班之學校本位環境教育課程，引導學生學習正確的環 境概念及知識，並藉由實地的親身體驗與操作活動，累積學生的環境行動經驗，
培養孩子學生尊重環境、愛護資源、利用能源、重視生物互動關係的態度及價值 觀。學校本位環境教育課程單元架構如圖 6。
圖 6 學校本位環境教育課程主題架構圖
蔡沛宜（2011）在研究中發現，環境教育課程的發展方向，可以利用學校的 願景進行課程設計。在王瑞輝（2003）的研究當中，其將學校的願景結合學生的 生活經驗及素材，融入於生活課程之中，設計課程教材。而本研究之課程設計也 依據學校的願景擬定學校本位環境教育課程，配合學生的身心發展情形，並且加 入學生生活相關素材，規劃本研究之環境教育課程，此部分與過往的研究相符合，
因此學校本位環境育課程以學校願景、學生生活素材、配合學生發展情形，進行 規畫是可行之研究。
參、建立學校本位環境教育課程方案之教學目標
由第二章文獻探討得知，學校本位是指以學校為主體，依據學校的願景、資 源及特色等，由教師、行政人員設計規劃且符合學生特質，由下而上之課程（吳
學校本位環境教育課程主題
萬能的太陽 會呼吸的樹
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清山、林天佑，1999）。教育部將環境教育課程分為，環境覺知與敏感度、環境 概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能、環境行動經驗等五個向度為課程 目標（教育部，2013）。由以上可知，學校教師與行政人員可依據校內的人力資 源、自然資源、願景與特色等，進行規劃並且設計符合環境教育向度之學校本位 環境教育課程。
本研究依據學校的願景及資源，設計出「萬能的太陽」、「會呼吸的樹」兩 大主題課程，並且以第二章中文獻探討之，教育部環境教育課程的五個向度及環 境教育能力指標，作為學校本位環境課程教學目標的規劃及設計之依據。本研究 的學校本位環境教育課程方案教學目標如表 8：
表 8
學校本位環境教育課程方案教學目標
課程主題 環境教育
五向度 教學目標
萬能的太 陽
環境覺知 與敏感度
1.能運用五官觀察體驗、探究環境中的事物。
2.覺察自己的生活方式對環境的影響。
環境概念 知識
1.認識各種能源
2.瞭解能源問題對人類影響。
環境價值 觀與態度
1.建立對環境友善的生活與正確的能源觀念。
2.能建立於日常生活中實踐環保的理念。
環境行動 技能
1.能表達自己對節能減碳或環境保護的想法。
2.能了解生活中之能源與生態問題。
環境行動 經驗
1.能於日常生活中落實自己的環保行動。
2.參與能源相關議題之活動經驗。
3.參與學校環境保護的相關活動。
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課程主題 環境教育
五向度 教學目標
會呼吸的 樹
環境覺知 與敏感度
1.運用五官觀察體驗、探究環境。
2.藉由感官接觸環境中的樹木，並表達內心感受。
3.覺察自己的生活方式對環境的影響。
環境概念 知識
1.認識校內常見的樹木。
2.瞭解環境問題對樹木與森林之影響。
環境價值 觀與態度
1.了解樹木與人類的相互關係。
2.思考樹木在環境中存在的價值。
3.培養個人對於樹木、森林及環境的責任感。
環境行動 技能
1.能表達自己對環境保護的想法。
2.能記錄環境保護相關行為及經驗。
環境行動 經驗
1.與師長、同儕參與環境保護的活動經驗。
2.於日常生活中進行對樹木友善的行動。
肆、規劃學校本位環境教育課程方案內容
本研究的環境教育課程，參考教育部之環境教育能裡指標、王惠玲（2012）
將校園環境教育融入生活課程、李偲華（2008）使用繪本融入環境教育之課程等，
相關的指標課程設計及研究，並且依據研究者任教學校之「自然心」願景為核心，
設計規劃出「會呼吸的樹」及「萬能的太陽」兩大教學主題，並針對研究者任教 班級學生的身心發展、先備知識、學習興趣與環境行為問題等，設計合適之環境 教育課程。
Faber 和 Taylor （2002）在研究當中曾提出，與大自然接觸的學生，能夠 具有環境保護意識的行為，且在環境保護的行為上也能更加自律。由此，本研究
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可以藉由課程的實施，培養學生具有正確的環境教育知識、概念，能尊重自然環 境之行為，並具備良好的價值觀及態度，成為一位具有環境保護意識並且能積極 實踐之良好公民。
一、學校本位之環境教育課程時間規劃
本研究之環境教育課程進行時間為 103 年 9 月 5 日起至 103 年 11 月 14 日 止，每週 2 至 3 節課，每節 40 分鐘，總共為期 10 週；本研究之環境教育課程，
於每週五，上午一至三節之綜合活動課實施。
教育部（2013）指出綜合活動領域旨在教師引導學生透過親身體驗、省思及 實踐等方式進行學習，藉此提升學習者的自我發展、落實生活經營、實踐社會參 與、增進保護自我與保護環境的素養及能力。而本研究希望透過學校本位環境課 程，藉由課中的體驗並進行省思及討論，期學生能夠將學習之環境教育知識、價 值觀及態度等，實踐於生活中，已達環境教育之目的，此為研究者選擇綜合活動 領域，實施學校本位環境教育課程之因。
二、學校本位之環境教育課程內容設計
本研究分為「萬能的太陽」與「會呼吸的樹」兩大主題，每個主題分別規劃 了五個單元內容。於「萬能的太陽」主題中包含「能源大哉問」、「認識太陽能」、
「綠教室」、「太陽能鍋」及「太陽能妙處多」五個教學單元；於「會呼吸的樹」
主題中包含「我的大樹朋友」、「有樹真好」、「大樹我愛你」、「植樹你我他」及「護 樹我最行」五個教學單元。以下由兩大主題分述之：
(一) 本研究環境教育主題—萬能的太陽
「萬能的太陽」教學主題，研究者依據學校願景及學校之硬體設施，並配合
「萬能的太陽」教學主題，研究者依據學校願景及學校之硬體設施，並配合