第五章 結論與建議
第一節 結論
2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第五章 結論與建議
本研究採用行動研究法，以新北市星星國小二年月亮班學生為研究對象，研 擬適合學生的學校本位環境教育課程，於課程實施之後，對教師的教學策略及方 法進行探究並評估環境教育課程的實施成效。本章依據研究結果，進行整合與歸 納提出結論與建議，本章分為兩部分，第一節為研究結論，第二節則提出相關的 建議。
第一節 結論
本行動研究之目的，希望藉由研究者研擬適合班級之環境教育課程方案，探 討課程方案的實施歷程與實施成效結果。本研究目的為：一、研擬適合班級之學 校本位環境教育課程的教學活動方案。二、實施以班級推動學校本位環境教育課 程行動方案之歷程。三、評鑑以班級推動學校本位環境教育課程行動方案之結果。
四、根據研究結果，提出班級推動學校本位環境教育課程教學的建議。研究者根 據研究目的與研究結果提出結論如下：
壹、研擬國小低年級班級學校本位環境教育課程方案
研究者根據文獻探討中的環境教育目標、學校願景並配合學生身心發展、興 趣等，進行課程的發想並設計出適合研究者班級學生之學校本位環境教育課程。
透過確立環境教育課程的兩大主題、建立環境教育教學目標、規劃教學單元內容、
設計教學活動及修正課程內容方案等步驟，為本行動研究給予更完善的支持。
一、確立學校本位環境教育課程以「萬能的太陽」及「會呼吸的樹」
為兩大主題
本研究是依據學校願景「自然心」為核心，作為環境教育課程之發想，設計
「萬能的太陽」及「會呼吸的樹」兩大主題，配合學生的身心發展、學習興趣及
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
能力進行環境教育課程方案之研擬，引導學生學習正確的環境概念及知識，並藉 由實地的親身體驗與操作活動，累積學生環境行動經驗，進一步培養學生善用能 源、尊重環境、愛護資源等正確的環境態度及價值觀。
二、建立學校本位環境教育課程方案之教學目標
根據第二章參考文獻得知，環境教育目標包含環境覺知與敏感度、環境概念 知識、環境價值觀與態度、環境行動技能、環境行動經驗等五個向度。因此研究 者依據此五向度及能力指標，結合校內的人力資源、自然資源、願景與特色等，
建立適合本班「萬能的太陽」、「會呼吸的樹」兩大主題，學校本位環境教育課程 方案之教學目標。
三、依「萬能的太陽」 、 「會呼吸的樹」兩大教學主題，規劃教學單 元及活動
星星國小二年月亮班，學校本位環境教育課程內容為「萬能的太陽」與「會 呼吸的樹」兩大主題，依據此兩大主題各規劃五個單元。「萬能的太陽」主題包 含「能源大哉問」、「認識太陽能」、「綠教室」、「太陽能鍋」及「太陽能妙處多」
五單元，而每單元中各有一教學活動；「會呼吸的樹」主題包含「我的大樹朋友」、
「有樹真好」、「大樹我愛你」、「植樹你我他」及「護樹我最行」五單元，每單元 中各有一教學活動，總計十個教學活動。
四、規劃十個教學活動，包含教學時間、流程及方法
研究者依據教學單元，規劃十個教學活動，於設計前與指導教授先行討論，
接著依據學生的學習興趣、身心發展及能力，進行環境教育教學活動之設計以及 規劃。並且於教學的過程當中，透過與研究夥伴持續不斷的討論與分享，修正並 調整本研究之教學。
本研究之環境教育課程，共分為兩大教學主題、十個教學單元及十個教學活 動，教學時間總計十週，二十四節課，於綜合活動領域中實施。每項教學活動當 中，分為「準備活動」「發展活動」「綜合活動」三部分；「準備活動」設計包含 相關的故事、繪本、短片激發學生學習動機；「發展活動」設計包含相互討論、
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
實際體驗、動手操作等；「綜合活動」設計包含讓學生上台分享、相互欣賞及進 行總結性之歸納等。
五、參考教學夥伴之建議修正課程內容方案
本研究之課程為研究者的自編課程，在課程設計當中研究者出現困惑，會與 夥伴相互的討論，且為避免課程設計的主觀立場，也時常會與教學夥伴進行對話，
並且在課程設計完成後，將課程與夥伴分享與交流，教學夥伴都樂於給予研究者 建議並分享其教學的經驗，在其建議之下進行修課程修正，使研究者的學校本位 環境教育課程更符合班級學生的學習能力與需要且更加完善，使本課程更具有教 學的成效。
貳、實施學校本位環境教育課程方案
研究者依據課程設計與規劃，實施班級之學校本位環境教育課程，實施歷程 中導入多元的教學策略及豐富的教學素材等兩個行動策略，並依據策略提出具體 之實施方式，以下分兩項策略加以敘述：
一、使用多元的教學策略，提升學生學習動機與興趣
本研究者在實施學校本位環境教育課程，使用的教學策略包含：講述教學法，
引導學生學習環境教育相關的概念知識；問題導向教學法，提供一個生活中的環 境問題，藉由讓學生小組合作與討論，激發同儕之間的相互學習；體驗學習法，
藉由活動的課程，讓學生在實際的情經之中，親身體驗並進行學習後的省思。如 此使用多元多樣的教學方式與策略，能讓學生的學習興趣與學習動機能夠維持並 藉進一步提升。
二、豐富的教學素材，讓教學更加多元充實
本研究的課程設計，運用多樣的教學媒材，讓課程內容更加的豐富，同時媒 材在教學活動中靈活的轉換，也使學生的學習專注力能維持並提升。在本研究的 教學進行中使用繪本故事、國語日報週刊、網路的相關影片及學校內的綠光教室
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
材，引領學生學習太陽能與樹木相關之環境教育的知識，培養學生的環境價值觀 與態度，並讓學生體驗之相關技能與經驗。
參、評估整體課程施實成效
研究者依據學校本位環境教育課程實施結果，分別就學生學習成效及教師教 學成效兩方面進行探討，茲說明如下：
一、學生學習成效評鑑
研究者透過學生學習單、作品與課堂錄影錄音檔分析、課程實施學生評量卷 及教師的觀察等方面，評鑑學生在課程實施之後，於環境教育五向度等方面的學 習成效，並將其分述如下：
（一）提升學生的環境覺知與敏感度
學生認識了太陽的光與熱能可以幫助照明、烹煮食物等，也了解過度浪費能 源會造成環境的傷害；會運用自己的五官去欣賞觀察森林，並發現樹木的不同，
同時了解不應該有傷害樹木的行為，應該好好愛護樹木與森林。學生能運用五官 觀察體驗、探究環境中的事物，並且覺察自己的生活方式可能對環境造成的影 響。
（二）增進學生的環境概念知識
學生認識了能源，能分辨再生能源與非再生能源，了解非再生能源之相關能 源問題，對於自然環境及生態的影響；在觀察及教學活動之後，對於校園的樹木 有基礎的認識，能描述樹木的外型、名稱與生長地點，也知道每一種樹木的葉子、
樹皮、果實等都不相同等知識，並了解樹木與環境之間的關係。學到了能源對人 類的影響，也了解環境問題與樹木與森林的相互關係。
（三）建立學生的環境價值觀與態度
學生學到在日常生活中如何進行節能減碳的環境保護方式，建立了學生正確 的能源觀念、在生活中對環境友善之行為與其實踐之理念；學生能夠了解樹木為
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
人類的貢獻，同時樹木在自然環境中是不可或缺的，學生學到應該感謝樹木並且 要愛護樹木等。學生具有生活中實踐節約能源、愛護樹木與森林等環境保護正確 價值觀與對環境的責任感。
（四）豐富學生的環境行動技能
學生能夠了解生活中的能源、生態及能源的問題，且能夠表達出在生活之中，
可以如何實際著手進行節約能源、減少二氧化碳的排放等環境保護的行動；學生 也能夠表達自己對保護樹木的想法，及自己可以做到保護樹木與森林的方式，並 且將其記錄下來。如此相關的技能的學習，使學生未來面臨相關的環境問題時，
能具有解決問題之行動技能。
（五）充實學生的環境行動經驗
經過無電體驗及太陽能鍋活動之後，學生學到沒有電可以使用是很不方便，
並能了解在太陽光充足且用不到電的情形之下，大家應該節約能源，並利用可以 太陽的光與熱能烹煮食物等，學習利用太陽的能源；透過植樹與潔淨森林的活動，
學生能與師長、同儕參與環境保護、愛護樹木之環境保護經驗。學生能於日常生 活中進行對樹木友善及節約能源的行動，並願意將此環保行為與概念與家人分享 及行動。
研究者由以上綜觀學生學習環境教育課程之成效，並在兩大教學主題五向度 分析發現，學生對於太陽及樹木的環境敏覺度、相關概念知識、環境保護價值觀 與態度上皆有所提升，而學生對於環境保護技能與行動經驗，也藉由本研究課程 讓學生進行實際且親身的進行體驗及學習。
從學生的學習單、討論文件、作品及教學前後課程實施學生評量分析卷中，
研究者發現藉由學校本位環境教育課程活動的學習，能增進學生環境教育的概念 知識、能建立學生正確的環境教育意識、行為、態度及價值觀，而研究者更期待 學生能將本學校本位環境教育課程中，所學之概念、價值觀與技能等加以運用並 落實至日常生活當中。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
二、教師教學成效評鑑
研究者將本研究的教師教學成效評鑑，分為「教師自我評鑑」及「學生評鑑」
兩個部分，並分述如下：
（一）教師自我評鑑
1.教學前準備：研究者在課程進行前，有完善的準備，熟悉教學目標、內容 及教學流程，使教學能更為流暢，學生的學習更具成效。
2.教材內容方面：研究者依據環境教育能力指標，利用多元的教學場域、素 材與教學方式進行教學，設計適合研究者班級學生的環境教育課程，使學生的學 習動機與學習成效提升。
3.教學表現方面：藉由本環境教育課程，研究者在教學內容的掌握上、彈性 調整教學的時間及班級經營與秩序的方面，獲益良多。
4.學習評量方面：使用學習單、繪圖作品等多元評量方式，輔以課程實施學
4.學習評量方面：使用學習單、繪圖作品等多元評量方式，輔以課程實施學