研究方法

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第三章 研究設計

本研究採用行動究法，解決教學工作之中實際面臨的問題，研擬適合班級之 環境教育教學行動方案及策略，並藉由持續的修正及調整，提升學生在學校本位 的環境教育課程之學習成效，並省思教師專業成長的情形。本章第一節介紹本研 究所採之研究方法，探究行動研究的意義、特徵並說明研究架構及研究流程；第 二節說明本研究的流程與研究架構；第三節描述並分析本研究的研究場域及研究 對象；第四節介紹本研究資料的蒐集與分析；第五節說明本研究的信效度與研究 倫理。

第一節 研究方法

本研究採取行動研究法，行動研究強調教學者即研究者，研究者即應用者，

是為了解決實務的教學問題的研究方法，透過螺旋式持續不斷的探究、修正調整 教學的活動，包含「發現問題、計畫、實施、反省與修正」四個過程。

研究者在每個主題活動教學結束後，依據教學札記、教學省思、訪談學生、

學生的口頭發表、討論、學習單、繪圖及問卷等，了解學生在環境教育融入學校 本位課程的學習成效；研究者進一步針對教學的實施及學生學習成果，做教學省 思並不斷地修正教學課程；期望透過教學循環，讓學生能在情境中親身的體驗，

培養學生對環境倫理、環境意識及正確的行為。

壹、行動研究的意義

行動研究（action research）由 Carr 和 Kemmis 所提出，主張行動研究是關 於在學校領導階層、教師、學生的情境之中，進行自我探究及反省的一種研究模 式，其目的在幫助研究者對工作場域問題的解決，並將策略或計畫實施於情境中，

促進社會及教育實務的發展（王惠玲，2012）。

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行動研究是指現場實務工作者在進行現場教學時，所進行的一連串教學活動，

透過與專家不斷的討論、精進、修正後所得到結果，將可運用於現場實務工作場 域中，目的是為了解決現場實務教學問題（蔡清田，2011）。

行動研究是為改進教學活動為目的，由從事實際教育工作的教師擔任研究工 作，以教師或學校的需要尋求改進解決教學問題為研究的內容（吳明清，1994）。

貳、行動研究的特徵

蔡清田（2000）行動研究以工作情境中內部的工作人員為主，以改進及追求 進步等特色，並主張行動研究法的特徵如下：

1.行動研究以實際問題為主要主軸、研究情境及實際研究場域。

2.研究者即為應用結果的人員，同時重視現場工作者的參與。

3.行動研究過程中，重視研究過程中的相互合作。

4.研究的問題、對象及情境具有限制性，結論只能用於特定之研究情境。

5.行動研究計畫是具有反省性、發展性及彈性的，行動研究於設計及實施當 中皆應保持彈性、適時地加以調整。

葉重新（2010）指出行動研究是工作人員在實際的情境中遇到問題，接著採 取行動進行研究，尋求解決問題與困境之策略及途徑，研究結果為實際情境中解 決問題之依據，並提出行動研究法有以下特徵：

1. 實際情境的工作人員，即是進行行動研究的研究者。

2. 應用研究結果者，即是從事研究者。

3. 在實際的工作場域當中實施。

4. 以解決工作上的實際問題為目的。

5. 以訪談、觀察等方式蒐集資料。

6. 以協同合作的方式進行研究。

7. 能夠增進參與行動研究者學術專業知能。

綜合以上可得知，行動研究重視研究者於實際工作情境中發現的實務問題，

強調為解決實務的問題，應與研究的相關人員進行協同、合作，發展適合的行動

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策略方案，方案的實施應保持彈性並做適時調整，研究可增進研究者的專業成長 及其相關能力，但其研究結果具特定性，難進行其他情境之推論。

參、選擇行動研究的理由

本研究主要在探討，班級導師在發現學生缺乏環境教育相關的環境保護行為 及價值觀念時，所研擬之環境教育融入學校本位課程的教學活動方案，這是一個 屬於實務之問題，也是一個動態的研究歷程。行動研究的目的在於幫助研究者，

在實際工作的情境中改善、解決其所面臨的困境與問題，並且在行動的研究過程 之中，對於研究者拓展知識與提升相關專業成長等，都能有相當的幫助。

研究者身為國小教師，希望藉由行動研究的研究方式，探討相關文獻、研擬 環境教育融入學校本位課程的教學行動方案，付出實際行動，並透過對學生的課 堂發表、觀察、訪談、學習單、繪圖回饋等進行分析，進而對於教學活動的方案 進行調整與修正，研究整希望藉此提升學生在環境教育的態度、行為、價值觀並 增進研究者的教學專業進行專業成長，透過分享研究者個人的經驗，作為其他研 究者與教師之參考。

一、由過去相關研究觀點進行探討

由第二章文獻探討發現，環境教育融入課程的相關研究大多是以行動研究法 為主，教學者即是研究者的研究方式進行，教師透過發現在工作現場所面臨的問 題，設計出適合學校、特定年級、某個特定班級或是研究者任教班級的教學行動 課程，對於教學現場工作問題的解決。因此由過去相關的研究，本研究決定採用 行動研究法作為研究的方式。

二、由研究目的進行探討

在學校教育的課程當中，課程應該是以學生為中心，符合學生的需求來設計 或是進行教學，且行動研究的目的在於，解決研究者教學現場所面臨之困境，而 本研究是班級導師依據在教學現場中的問題，設計一套符合班級學生學習需求的 環境教育課程。期待班級學生透過學習學校本位的環境教育課程，能夠培養、增 進學生對於環境教育知識，並且提升學生環境行為、環境素養及價值觀等，讓學

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生未來在生活中能以正確的態度面對大自然，並且研究者更自我期許，能在研究 進行的同時進行教學專業的成長。

三、由研究價值進行探討

我們身處的自然環境中，因工業革命後人類大量的製造二氧化碳，產生溫室 效應讓環境的溫度上升，使得近年來時常發生該下雨的地方不下雨，而不該下那 麼多雨的地方卻發生大水災，等等極端氣候的現象，這些現象都讓全球意識到環 境對我們的重要，開始重視環境教育。

本研究者身為班級導師，站在教育的第一線並長時間的與學生相處，在班級 能有最直接的影響力，藉由與環境相關的議題納入於學校本位的課程當中實施教 學行動方案，不僅能解學研究者教學現場的問題，更進一步提出結論與建議，提 供予其他教學現場的教師參考。

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