第肆章 結果與討論
不同年齡在參與動機單因子變異數分析結果如表 4- 6，由其 中資料可以得知：
1.在「促進身體健康」方面，差異性考驗達到顯著水準，顯示 有差異存在，事後比較得知六年級組的參與動機高於五年級 組。
2.在「追求知性」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，顯示 無明顯差異。
3.在「滿足成就」方面，差異性考驗則達到顯著水準，顯示有 差異存在，事後比較得知三年級組的參與動機高於五年級組。
表 4-6準不同年齡在參與動機單因子變異數摘要表
因素層面 組別 個數 平均數 標準差 F 值 p 值事後比較 身體健康 1.三年級 145 28.97 4.40 2.73＊ .043 4＞3 2.四年級 112 28.75 4.46
3.五年級 129 27.78 4.96 4.六年級 107 29.37 4.16
追求知性 1.三年級 145 17.31 2.48 1.27 .28 n.s.
2.四年級 112 17.16 2.63 3.五年級 129 16.70 3.02 4.六年級 107 17.17 2.73
滿足成就 1.三年級 145 16.47 3.05 4.66＊ .003＊ 1＞3 2.四年級 112 16.02 2.95
3.五年級 129 15.10 3.38 4.六年級 107 16.00 2.87
＊p＜.05
（三）不同所在地區在j 參與動機上的差異比較情形
不同所在地區在參與動機單因子變異數分析結果如表 4-7，
由其中資料可以得知：
1.在「促進身體健康」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，
顯示無明顯差異。
2.在「追求知性」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，顯示 無明顯差異。
3.在「滿足成就」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，顯示 無明顯差異。
表 4-7讀不同所在地區在參與動機單因子變異數摘要表 因素層面 組別 個數 平均數 標準差 F 值 p事後比較 身體健康 1.岡山區 116 28.84 4.51 0.26 .768 n.s.
2.鳳山區 298 28.58 4.52 3.旗山區 79 28.93 4.72
追求知性 1.岡山區 116 16.83 2.54 1.70 .184 n.s.
2.鳳山區 298 17.27 2.70 3.旗山區 79 16.77 3.02
滿足成就 1.岡山區 116 15.77 2.99 2.14 .118 n.s.
2.鳳山區 298 16.11 3.11 3.旗山區 79 15.32 3.27
（四）不同就讀班別在參與動機上的差異比較情形
不同就讀班別在參與動機單因子變異數分析結果如表 4-8，
由其中資料可以得知：
1.在「促進身體健康」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，
顯示無明顯差異。
2.在「追求知性」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，顯示 無明顯差異。
3.在「滿足成就」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，顯示 無明顯差異。
表 4-8讀不同就學班別在參與動機單因子變異數摘要表 因素層面 組別 個數 平均數 標準差 F 值 p事後比較 身體健康 1.芭蕾 174 28.86 4.47 0.38 .766 n.s.
2.民族 235 28.68 4.58 3.流行爵士 31 28.91 4.93 4.其他 53 28.12 4.48
追求知性 1.芭蕾 174 16.97 2.70 1.81 .144 n.s.
2.民族 235 17.35 2.66 3.流行爵士 31 16.67 2.82 4.其他 53 16.53 2.96
滿足成就 1.芭蕾 174 15.87 3.16 1.85 .136 n.s.
2.民族 235 16.16 3.04 3.流行爵士 31 15.51 3.59 4.其他 53 15.11 2.90
（五）不同每次上課時間在參與動機上的差異比較情形
不同每次上課時間在參與動機單因子變異數分析結果如表 4-9，由其中資料可以得知：
1.在「促進身體健康」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，
顯示無明顯差異。
2.在「追求知性」方面達到顯著水準，顯示有差異，事後比較 得知90 分鐘組參與動機高於 60 分鐘組。
3.在「滿足成就」方面，差異性考驗達到顯著水準，顯示有差 異存在，事後比較得知90 分鐘組的參與動機高於 60 分鐘組。
表 4-9別不同每次上課時間在參與動機單因子變異數摘要表 因素層面 組別 個數 平均數 標準差 F 值 p事後比較 身體健康 1.60 分鐘 187 28.38 4.46 1.34 .262 n.s.
2.90 分鐘 221 29.07 4.55 3.超過 90 分鐘 85 28.43 4.67
追求知性 1.60 分鐘 187 16.64 2.99 4.09＊ .012＞1 2.90 分鐘 221 17.31 2.50
3.超過 90 分鐘 85 17.46 2.56
滿足成就 1.60 分鐘 187 15.15 3.20 9.41＊ .002＞1 2.90 分鐘 221 16.46 2.98
3.超過 90 分鐘 85 16.11 2.96
＊p＜.05
（六）不同每次上課時段在參與動機上的差異比較情形
不同每次上課時段在參與動機獨立樣本 t 檢定結果如表 4-10，由其中資料可以得知：
1.在「促進身體健康」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，
顯示無明顯差異。
2.在「追求知性」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，顯示 無明顯差異。
3.在「滿足成就」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，顯示 無明顯差異。
表 4-10面不同每次上課時段在參與動機獨立樣本t 考驗摘要表 因素層面 組別 個數 平均數 標準差 t 值
身體健康 1.週一到週五 376 28.80 4.57 0.90 .89 放學時間
2.週休二日 117 28.37 4.43
追求知性 1.週一到週五 376 17.15 2.69 0.95 .403. 放學時間
2.週休二日 117 16.87 2.83
滿足成就 1.週一到週五 376 15.98 3.14 0.93 644 放學時間
2.週休二日 117 15.67 3.02
（七）不同每週上課天數在參與動機上的差異比較情形
不同每週上課天數在參與動機單因子變異數分析結果如表 4-11，由其中資料可以得知：
1.在「促進身體健康」方面，差異性考驗則未達到顯著水準，
顯示無明顯差異。
2.在「追求知性」方面，差異性考驗達到顯著水準，顯示有差 異存在，事後比較得知 3 天以上組參與動機高於 1 天組、2 天組。
3.在「滿足成就」方面，差異性考驗達到顯著水準，顯示有差 異存在，事後比較得知3 天以上組的參與動機高於 1 天組。
表 4-11同不同每週上課天數在參與動機單因子變異數摘要表 因素層面 組別 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 身體健康 1.1 天 211 28.50 4.58 0.44 .643 n.s.
2.2 天 234 28.79 4.49 3.3 天以上 48 29.11 4.69
追求知性 1.1 天 211 16.96 2.65 7.45＊ .001＊3＞1 2.2 天 234 16.90 2.82 3＞2 3.3 天以上 48 18.51 1.91
滿足成就 1.1 天 211 15.44 3.10 6.17＊ .002＊ 3＞1 2.2 天 234 16.08 3.08
3.3 天以上 48 17.08 3.02
＊ p＜.05
四、綜合討論
分為兩部分來進行討論，第一部分為「參與動機問卷各項目描 述性分析」；第二部分為「不同背景變項及參與時間在參與動機差異 分析」，其結果如下。
（一）參與動機問卷各項目描述性分析 1.身體健康需求構面各項目答題情形
各題平均得分介於3.86 到 4.31 之間，大於量表得分平均數 3.0，顯示受試者對於身體健康需求認同是促成學習舞蹈的參與 動機之一。文獻探討中亦提到身體生理、心理的健康需求是促 成學員藉由學習舞蹈獲得的主要因素（何燕娟，2000；林岑怡，
2004；陳學綿，2000；楊智強，2002；簡美姿，2001），足見本 研究結果與上述研究者的結果具有一致性。
近年來強調生活品質的提升，追求自我健康便是其中一項
重點，因此許多健身機構便設立營業，如：健身房、瑜珈教室 等，舞蹈才藝班更是其中大宗，皆以追求身體健康為主要目的。
2.追求知性需求構面各項目答題情形
各題平均得分介於4.17 到 4.32 之間，大於量表得分平均數 3.0，顯示受試者對於追求知性需求認同是促成學習舞蹈的參與 動機之一。文獻探討中亦提到獲得有關舞蹈方面的種種相關觀 念及知識是促成學員學習舞蹈的主要因素（何燕娟，2000；林 岑怡，2004；陳學綿，2000；楊智強，2002；簡美姿，2001），
足見本研究結果與上述研究者的結果具有一致性。
近年來資訊發達，人們接觸舞蹈的機會增加，而對於舞蹈 的探索不單只是表面上的欣賞而已，還包括更深層的知性追 求，例如：了解各舞蹈的沿革淵源、配樂、道具及服裝等等，
所以對於知性的追求形成了參與動機之一。
3.滿足成就需求構面各項目答題情形
各題平均得分介於3.90 到 4.05 之間，大於量表得分平均數 3.0，顯示受試者對於滿足成就需求認同是促成學習舞蹈的參與 動機之一。文獻探討中亦提到肯定自我成就是促成學員學習舞 蹈的主要因素（何燕娟，2000；陳秀珍，1997；陳湘、林文嶽，
1997；陳學綿，2000；簡美姿，2001），足見本研究結果與上述 研究者的結果具有一致性。
近年來社會風氣強調自我的追求，鼓勵表現自己的獨特之 處，才藝的展現就是其中最好的方式之一，藉由才藝表達自我，
形成成就感、自信心，對人生的發展有著正面的幫助，滿足成 就成了參與動機之一。
4.參與動機各構面答題情形
各構面平均得分介於3.97 到 4.27 之間，大於量表得分平均 數3.0，顯示受試者對於身體健康需求、追求知性需求、滿足成 就需求等三個構面認同是促成學習舞蹈參與動機的因素。
其中以身體健康需求得分最高，可見得是最受學員們所重 視的因素，文獻探討中亦有相同得分情形（何燕娟，2000；林 岑怡，2004；陳秀珍，1997；陳學綿，2000；曾嘉珍，2006；
楊智強，2002；溫怡英，2001）足見本研究結果與上述研究者 的結果具有一致性。
參與動機所包含的因素有很多，包含有紓解壓力、培養美 感等等因素，但在眾多的參考文獻中，身體健康因素通常大都 會被列入研究其中，若使用問卷調查法去研究參與動機，身體 健康因素也往往得分數值最高，因此學習舞蹈的參與動機是以 身體健康因素最為被重視。
（二）不同背景變項及參與時間在參與動機差異分析 1.性別在參與動機差異分析
性別在參與動機上有顯著差異存在，但性別在身體健康需 求上沒有差異，文獻探討中亦有相同情形（林岑怡，2004；楊 智強，2002；簡美姿，2001）；性別在追求知性需求有差異，與 大多文獻探討中結果不符（何燕娟，2000；林岑怡，2004；曾 嘉珍，2006；楊智強，2002）；性別在滿足成就需求有差異，文 獻探討中亦有相同情形（何燕娟，2000；曾嘉珍，2006）。
性別對於身體健康需求上是一致的，所以男女對於健康的 目的沒有差異；大多文獻探討顯示性別在追求知性需求沒有差 異，但細究其研究對象全為成年人，但文獻中以在學學生為對 象的研究與本研究相符（簡美姿，2001），可推測對於追求知性
需求在學學生比成人更必要，且女生比男生更著重對於知性的 追求；在滿足成就需求上；女生優於男生。綜合上述，身體健 康需求的目標男女無所差別，對國小階段的學生而言，女生比 男生有著更強的參與動機，教師啟發男生的追求知性需求及滿 足成就需求，以補其動機低落不足之處。
2.年齡在參與動機差異分析
年齡在參與動機上有顯著差異存在，年齡在身體健康需求 上有差異，文獻探討中亦有相同情形（陳秀珍，1997；簡美姿，
2001）；年齡在追求知性需求沒有差異，與文獻探討中結果相符
（林岑怡，2004；陳秀珍，1997；陳學綿，2000；楊智強，2002；
簡美姿，2001）；年齡在滿足成就需求有差異，文獻探討中亦有 相同情形（陳秀珍，1997；陳學綿，2000；曾嘉珍，2006）。
年齡在身體健康需求上有差異，經由事後比較，六年級組 高於五年級組有著更多傾向；年齡在滿足成就需求上有差異，
經由事後比較，三年級組高於五年級組有著更多傾向。由就讀 年級的學生中因年紀的不同，學生也受到不同的趨力（簡美姿，
2001），年齡愈低的學生愈有著較強烈的意願滿足成就感，但隨 著年紀增長，年齡愈高的學生習舞的目的則單純有較多意願去 追求身心上的健康。
3.所在地區在參與動機差異分析
3.所在地區在參與動機差異分析