國立台東大學體育學系 體育教學碩士論文
指導教授：洪煌佳 博士
高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參 與時間、參與動機及學習滿意度之研究
研 究 生： 李紳孝 撰
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
國立台東大學體育學系 體育教學碩士論文
高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參 與時間、參與動機及學習滿意度之研究
研 究 生：李紳孝 撰
指導教授：洪煌佳 博士
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
謝 誌
研究所四個暑假中，承蒙恩師 洪煌佳教授的指導與教誨，在學 習過程中多次與教授討論研究上的缺失，在此致上最衷心的謝意，以 彌補我學識上的不足，使得論文更加趨於完善。
我也要衷心感懷父母的恩情，謝謝老人家倆對於我的細心呵護、
盡心栽培，因為您倆在背後給我最大的支持，讓我無後顧之憂地完成 碩士學位，這份榮耀與喜悅應當真正屬於您們!
研究期間需感謝的親友、同學太多，無法一一表述，對你們的感 激點滴在心頭。最後在此希望我的愚作淺文能對後續研究或相關學界 能有一點點的貢獻，那我就心滿意足了!
李紳孝 謹識 2008.8.13.
高 雄 縣 國 小 舞 蹈 才 藝 班 中 高 年 級 學 生參 與時 間、參與動機及學習滿意度之研究
2008 年 8 月
摘要
研究目的欲瞭解高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與時間、
參與動機及學習滿意度現況，採問卷調查法，以 518 位學員進行施 試，回收 493 份，回收率 95.17%，研究工具採用自編「高雄縣國小 舞蹈才藝班學生參與時間、參與動機及學習滿意度問卷」，以描述性 統計、卡方考驗、t 考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關進行 資料處理，研究結果發現如下:
一、學員人數以中年級女生居多，民族舞習舞人數居多，六年級學習 時間最長，芭蕾上課時間最長、上課天數最多。
二、對學員而言「身體健康需求」是最重要的參與動機，女性、六年 級、每次上課時間長、每週上課天數多的學員，參與動機較高。
三、學員對於「教師專業教學能力」感到最為滿意，女性、芭蕾舞及 民族舞、每次上課時間長、每週上課天數多的學員，學習滿意度 較高。
四、參與動機與學習滿意度呈現正相關，參與動機要求愈高，學習滿 意度即愈高。
關鍵詞:舞蹈才藝班、參與時間、參與動機、學習滿意度
A Study on the Participation Time, Participation Motive, and Learning Satisfaction Level of the Mid/High Grade Students in the Dance Classes of
Kaoshiung County’s Elementary Schools Abstract
This study purpose to understand the status of participation time, participation motive, and learning satisfaction level of the mid/high grade students in the dance classes of Kaoshiung County’s elementary schools.Questionnaires were distributed to 518 research subjects in the dance classes. 493 questionnaires were recovered, for a recovery rate of 95.17%.The self-edited “Questionnaire on the Participation Time, Participation Motive, and Learning Satisfaction Level of the Students in the Dance Classes of Kaoshiung County’s Elementary Schools” was used, whereas descriptive statistics, Chi square test, t-test, one-way ANOVA and Pearson’s product-moment correlation were adapted to analyze the data. The results are as follows:
1.Most students in the dance classes were third and fourth grade girls. Most of the students were studying folk dancing; sixth grade students spent the most time learning; ballet lessons had the most class hours and class days.
2.“Health” is the major participation motive for students. Sixth grade girls with longer class hours everytime and more weekly class days exhibited the highest motivation.
3.Students were most satisfied with “Teacher’s Professional Teaching Ability.”
Female students in the ballet and folk dance classes with long class hours everytime and more weekly classes exhibited a higher learning satisfaction level.
4.The participation motive has a positive correlation with the learning satisfaction level; the higher the participation motive, the higher the learning satisfaction level.
Keywords: dance class, participation time, participation motive, learning satisfaction
目 次
中文摘要...I 英文摘要...II 目 次...III 表 目 次...V 圖 目 次...VII
第壹章 緒論...1
第一節 問題背景...1
第二節 研究目的...3
第三節 研究假設...4
第四節 研究範圍與限制...4
第五節 名詞操作性定義...6
第六節 研究重要性...7
第貳章 文獻探討...9
第一節 運動參與時間概念...9
第二節 參與動機理論之概念...12
第三節 學習滿意度理論之概念...15
第四節 參與時間、參與動機與學習滿意度相關研究...18
第参章 研究方法與實施...30
第一節 研究架構...30
第二節 研究流程...32
第三節 研究對象...33
第四節 研究工具...33
第五節 資料處理...42
第肆章 結果與討論...44
第一節 學員背景變項與參與時間描述性分析與討論...44
第二節 參與動機調查結果分析與討論...50
第三節 學習滿意度調查結果分析與討論...66
第四節 學員背景變項對參與時間的差異性分析與討論....82
第五節 參與動機與學習滿意度相關分析與討論...91
第伍章 結論與建議...94
第一節 結論...94
第二節 建議...96
參考文獻...99
附錄一 高雄縣國小舞蹈才藝班學員參與時間、參與動機及學習滿意 度正式問卷...106
附錄二 高雄縣國小舞蹈才藝班學員參與時間、參與動機及學習滿意 度預試問卷...109
附錄三 受訪舞蹈才藝班名單及相關資料表...113
表 目 次
表 2-1 學習滿意度理論摘要表...16
表 2-2 舞蹈班之相關研究摘要表...18
表 2-3 參與動機構面、類別與項目表
...
25表 2-4 學習滿意度構面、類別與項目表
...
28表 3-1 參與動機量表構面與題目對照表...34
表 3-2 參與動機量表項目分析摘要表...
...
36表 3-3 參與動機量表內部一致性信度分析摘要表...37
表 3-4 參與動機量表各構面相關矩陣摘要表...37
表 3-5 學習滿意度量表構面與題目對照表...38
表 3-6 學習滿意度量表項目分析摘要表...40
表 3-7 學習滿意度量表內部一致性信度分析摘要表...41
表 3-8 學習滿意度量表各構面相關矩陣摘要表...41
表 4-1 學員背景資料描述性分析結果摘要表...45
表 4-2 學員參與時間描述性分析結果摘要表...46
表 4-3 參與動機量表各題得分情形摘要表...51
表 4-4 參與動機量表各構面得分情形摘要表...52
表 4-5 性別在參與動機獨立樣本 t 考驗摘要表...53
表 4-6 年齡在參與動機單因子變異數摘要表...54
表 4-7 所在地區在參與動機單因子變異數摘要表...55
表 4-8 就學班別在參與動機單因子變異數摘要表...56
表 4-9 每次上課時間在參與動機單因子變異數摘要表...57
表 4-10 每次上課時段在參與動機獨立樣本 t 考驗摘要表...58
表 4-11 每週上課天數在參與動機單因子變異數摘要表...59
表 4-12 學習滿意度量表各題得分情形摘要表...67
表 4-13 學習滿意度量表各構面得分情形摘要表...68
表 4-14 性別在學習滿意度獨立樣本 t 考驗摘要表...69
表 4-15 年齡在學習滿意度單因子變異數摘要表...70
表 4-16 所在地區在學習滿意度單因子變異數摘要表...71
表 4-17 就學班別在學習滿意度單因子變異數摘要表...72
表 4-18 每次上課時間在學習滿意度單因子變異數摘要表...73
表 4-19 每次上課時段在學習滿意度獨立樣本 t 考驗摘要表...74
表 4-20 每週上課天數在學習滿意度單因子變異數摘要表...75
表 4-21 性別與參與時間差異性考驗摘要表...83
表 4-22 年齡與參與時間差異性考驗摘要表...84
表 4-23 所在地區與參與時間差異性考驗摘要表...85
表 4-24 就讀班別與參與時間差異性考驗摘要表...86
表 4-25 參與動機與學習滿意度相關分析摘要表...92
圖 目 次
圖 3-1 研究架構圖...31 圖 3-2 研究流程圖...32
第壹章 緒論
本研究以高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與時間、參與動 機及學習滿意度為探討主軸，第一節為問題背景；第二節為研究目的；
第三節為研究假設；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞操作性 定義；第六節為研究的重要性，以下就其內容加以論述：
第一節 問題背景
舞蹈與人類生活關係深入，依據古書的記載，我國古代舞蹈不僅 與音樂有著極密切的關係，而且更有宗教、政治及教育的作用（郭春 芍，1994）。自古以來中外哲人十分重視舞蹈教育的作用，舞蹈養成良 好的情感、性格及行為，並益於培養高尚的審美意識（鄭錦揚，2000）。
舞蹈達到舒展筋骨、訓練肢體及感受韻動的目的，還可促成對審美觀 念的培養及合作群性養成，足見舞蹈在教育上有正面的意義。
小學階段是學習才藝的好時期，就整體發育狀況來看此時的神經 系統發育迅速，性格也初具雛型，學習理解能力漸增，是發展興趣與 特長的黃金時期（馬婉珍，2004）。楊智強（2002）也指出舞蹈運動是 十分適合兒童參與學習，可以避免過當激烈運動對身體造成無法挽救 的傷害，舞蹈運動應是家長為學童安排運動時的最佳選擇。除了上述 的運動健身因素外，此外舞蹈結合音樂、戲劇等其他藝術，同時與年 齡相近的同儕共同學習、培養群性，綜合上述小學生學舞是合宜的時 期，同時舞蹈活動也能為孩童身心帶來許多裨益。
但國小階段正規學校體制的舞蹈資優班並不普及，多數學童去私 立舞蹈才藝班學習，私人經營舞蹈才藝班有著很重要教育功能。舞蹈
班相關研究以學生為研究對象國小至大專皆有，多以公私立學校體制 舞蹈資優班學生為樣本，國小階段多數學童參與習舞的機構是私人舞 蹈才藝班，非是正規學制國民小學舞蹈資優班，多數文獻中的公私立 學校少數國小學生習舞概況很難反應多數國小學童人口學習舞蹈的實 際情況，故私人舞蹈才藝班國小學生是大多數人習舞的情形。
舞蹈運動是十分適合兒童參與學習，而多數有習舞意願的學童大 多到私人舞蹈才藝班，理應私人舞蹈才藝班的發展應是日漸卓大，但 實際狀況並非如此，陳學綿（2001）指出八零年代後期隨著升學壓力 劇增、經濟不景氣等因素影響下，家長對於選擇課外學習時，偏向於 附加價值最高（有利於升學）的科目為主，自1997年後舞蹈才藝班的 發展大不如前。簡美姿（2002）指出近年來隨著科技及外語教育漸漸 受家長們所重視，使得我國舞蹈教育體制受家長們的重視遠不如前。
因此在目前惡劣的大環境下，許多因素促使舞蹈教育式微，連帶的私 人舞蹈才藝班面臨艱鉅的挑戰，為提升有效的競爭力，研究學童習舞 的行為已是必然的功課。
許幼靜（2000）認為近年來舞蹈才藝班發展已較初創階段進步，
其課程內容、設備環境、教學品質正不斷慢慢提升中，但舞蹈才藝班 的發展與執行仍是受到許多因素的限制。可見舞蹈才藝班整體是在進 步當中，但還有師資、器材、行政及費用等許多因素尚待改進，學生 的學習行為及內心觀感是受許多因素相互交錯影響下產生的，因此必 須針對眾多因素與學生行為及觀感之間的關係深入研究，以了解學生 學舞的真實感受及行為全貌。
在舞蹈教育的相關研究中，曾嘉珍（2006）指出不同上課時間對 於參與動機、滿意度有差異，且參與動機、滿意度成正相關。林岑怡
（2004）發現受試者性別對於參與時間有差異，年齡因素則無差異，
參與動機對於參與時間有影響力。張介（2002）指出不同參與時間對 學習滿意度產生差異。羅明葵（2003）指出每週參與次數對學習滿意 度產生差異。舞蹈活動的參與動機、學習滿意度成正相關（林美玲，
2001）。由上述所知舞蹈運動的參與動機、滿意度及參與時間各有其重 要性，三者關係密不可分，皆有其研究之必要性，能以外顯參與時間 及內在心理參與動機、學習滿意度等面向去探討學習舞蹈的全貌，以 供實施舞蹈教育的參考。
研究者任教於高雄縣，亦參與學校舞蹈社團的行政工作，但學校 社團與私人才藝班性質不同，想瞭解本縣國小學生參加私人舞蹈才藝 班的情形為何，不僅可以提供給私人業者作為參考，更可以提供給家 長及教育相關單位作為促進舞藝教育之用，因此本研究題目定為「高 雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與時間、參與動機及學習滿意度 之研究」。
第二節 研究目的
本研究旨在於探討高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與時 間、參與動機及學習滿意度情形，其研究目的敘述如下:
一、瞭解高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生的參與時間。
二、分析高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生的參與動機。
三、分析高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生的學習滿意度。
四、探討高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與動機與學習滿意 度關係。
第三節 研究假設
基於上述研究目的，提出如下研究假設:
一、不同高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生人口特性對於參與時 間有顯著差異。
二、不同高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生人口特性對於參與動 機有顯著差異。
三、不同高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與時間對於參與動 機有顯著差異。
四、不同高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生人口特性對於學習滿 意度有顯著差異。
五、不同高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與時間對於學習滿 意度有顯著差異。
六、高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與動機與學習滿意度呈 現正相關。
第四節 研究範圍與限制
本研究其研究範圍分為對象、變項、時間及地區等四面向；研究 限制分為對象、方法及其他三面向，分述如下:
一、研究範圍
本研究針對研究對象、研究變項、研究時間及研究地區等研究 範圍敘述說明如下:
（一）研究對象
本研究的研究樣本界定為參加已在高雄縣教育局以舞蹈才
藝班等相關名義，立案且營業的舞蹈教育機構的國小三至六年級 學生。
（二）研究變項
本研究透過問卷調查法了解到高雄縣國小舞蹈才藝班中高 年級學生人口背景、參與時間、參與動機及學習滿意度的情形，
分析不同學生人口背景在參與時間、參與動機及學習滿意度是否 有顯著的差異性，以及參與動機及學習滿意度之間是否有正相關。
（三）研究時間
2007 年 9 日 1 日至 2008 年 6 月 30 日期間，參加已在高雄縣 教育局以舞蹈才藝班近似名義，立案且營業的舞蹈教育機構的國 小三至六年級學生 418 人，若學生在上述時間內終止或暫停者，
則不列入研究範圍內。
（四）研究地區
由於地緣因素，故大多數學生來自高雄縣，但仍有極少部分 來自高雄市、屏東縣以及台南縣市的家長送子女到高雄縣學舞，
因此研究地區為高雄縣。
二、研究限制
本研究針對研究對象、研究方法及其他研究限制敘述說明如下:
（一）研究對象
研究對象是參加在高雄縣教育局以舞蹈才藝班相近名義，立 案且營業的舞蹈教育機構的國小三至六年級學生。一般安親班、
幼稚園或托兒所亦可能開設舞蹈相關才藝課程，這類性質的舞蹈 才藝班學員則不在研究範圍內。
（二）研究方法
本研究採問卷調查法，而問卷調查法屬於自陳量表，因此研
究者無法掌握學生填答問卷時的真實程度，僅能假設所有受試者 均依據事實回答。
（三）其他
本研究樣本是高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生，其研究 結果僅能供高雄縣舞蹈教育現況的參考，無法將其結果類推到其 他縣市。
第五節 名詞操作性定義
本研究針對「參與時間」、「參與動機」及「學習滿意度」等重要 名詞界定說明如下:
一、參與時間（participating time）
參與時間為個體自主決定參與的規律性活動所需時間，藉此活 動的參與而達成或滿足生理、心理及社會三方面的需求（李孟學，
2004；洪朱璋，2003；高俊雄，1995；陳鴻雁，2000）。因此，本研 究所指參與時間定義為是學員實際參與舞蹈才藝班的時段先後、時 間多寡及次數頻率，包含「每週上課天數」、「每次上課時段」、「每 次上課時數」等三題，由學員透過此3 題問題填選來顯示出其參與 時間。
二、參與動機（participating motivation）
參與動機為個體自主為了滿足生理、心理及社會等需求，所產 生參與實際行動的驅力（林靈宏，1994；張春興，1991；黃金柱，
1987；盧俊宏，1995）。本研究所指是學員實際參與舞蹈才藝班的動 機，包含「促進身體健康需求」、「追求知性需求」、「滿足成就需求」
等三個構面。而其參與動機係經由相關理論及本研究的「高雄縣國
小舞蹈才藝班學員參與時間、參與動機及學習滿意度問卷」部份，
由學員透過15 題動機問題填選的同意程度。
三、學習滿意度（learning satisfaction）
學習滿意度為學習者比較實際感受績效與預期理想績效後，產 生的愉悅或失望的感覺（涂山華，2003；張介，2002；鍾瓊珠，1998；
簡美姿，2002）。本研究是指學員實際參與舞蹈才藝班的事後滿意 度，包含「教師專業教學能力」、「場地設備器材」、「同儕人際關係」
等四個構面。
而其學習滿意度係經由相關理論及本研究的「高雄縣國小舞蹈 才藝班學員參與時間、參與動機及學習滿意度問卷」部份，由學員 透過20 題滿意度問題填選的滿意程度。
第六節 研究重要性
茲將本研究的重要性分為相關產業、教育單位和學術界等三個面 向，說明如下：
一、就相關產業而言
本研究所得結論能提供可行的建設性建議，瞭解消費者的參與 時間，作為業者日後安排課程時間的考量方向；瞭解消費者的參與 動機，藉此為規劃課程內容的基礎；瞭解消費者的學習滿意度，對 於軟硬體不足的部份加以改善，為業界增加更多利潤，以朝永續經 營的目標邁進。
二、就教育單位而言
提供國小課程「健康與體育」及「藝術與人文」兩類領域中舞 蹈教育的規劃參考，以及在正規學校體制內增設公立國民小學舞蹈
資優班，增加舞蹈基礎教育受教的機會。
三、就學術界而言
目前包括運動性質及其他方面的各種國小才藝班消費行為相關 研究偏重於家長單方面（江佳樺，2004；李敏雯，2006；陳明坤，
2004；陳雅玟，2002；陳學綿
，
2001；黃燕屏，2006；楊智強，
2002）。學童本身的消費行為鮮少被提及，故以國小中高年級學生為對象，
研究該族群舞蹈學習的時間、動機及滿意程度。
第貳章 文獻探討
本研究探討高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生參與時間、參與 動機及學習滿意度的情形，針對上述目的而加以收集文獻，整理後共 分為四節:第一為運動參與時間理論概念；第二節為參與動機理論概 念；第三節為學習滿意度理論概念；第四節為舞蹈班參與時間、參與 動機與學習滿意度相關研究。
第一節 運動參與時間概念
本節內容在探討運動參與行為定義、運動參與時間測量方法、運 動參與時間相關研究。
一、運動參與行為定義
藉由運動的參與可以提升體適能，良好的體適能對於心理、生 理及社會三個層面的健康皆有助益（李蘭，1993）。可見運動參與行 為對人生健康的重要性。
高俊雄（1995）認為運動參與行為是人類在工作之餘，自由選 擇參與某些運動活動，從中體驗到愉快與樂趣，更進一步得到自我 實現。陳鴻雁（2000）提出運動參與行為是個體因興趣、健康、娛 樂、服務、交際以及打發時間等等非因工作或其他因素所需，從事 以身體動作練習或操作為主要型態的活動。洪朱璋（2003）定義運 動參與行為乃是促進、改善或維持體適能為目的，而去從事有計畫、
有組織且具重複性質的體能運動活動。李孟學（2004）把運動參與 行為定義為對於非競賽情境下，身體活動方式付諸實行的作為，以 健康為目的，而增進身體體適能的任一功能。
具體而言運動參與行為重點在個體自主決定參與的規律性體能 活動，非是比賽或工作等外在因素所干涉影響的。藉由活動參與，
達成或滿足生理（體適能、健康）、心理（自我實現、娛樂興趣）及 社會（交際）三方面的需求。因此把運動參與行為歸納為個體自主 決定參與的規律性體能活動，藉此活動的參與而達成或滿足生理、
心理及社會三方面的需求。
二、運動參與時間測量方法
研究證實運動對於身心健康有很大的裨益，因此在研究運動參 與行為中，找出一種可信又具有標準的評估方式是非常重要的（洪 朱璋，2003）。藉由本節探討以配合本研究目的、對象、經費、可實 施性等因素，找出最適切的測量方式。
良好的運動參與行為測量方式應具有以下條件:信度、効度及實 用性，單一方式皆不能完全概括所有的必須條件（洪朱璋，2003）。
研究樣本數過大時，為考慮其施測便利，測量方式常使用調查法，
多以問卷形式實施（Saris, 1998）。Baranowski（1988）也指出問卷 調查法適用於大樣本數的研究，優點是符合於實用性及非活動性。
國內研究多以問卷調查法進行，針對受試者運動參與行為的種類、
強度、頻率及次數施作回溯性的自我報告（吳奕賢，2002；李俞麟，
2003；張正發，1999；許泰彰，2001；歐陽金樹，1998；鄭賀珍，
2006）。
整理以上各類運動參與行為測量法有其優缺點，針對當下的研 究目的、對象、經費、可實施性，選擇信、效度較高的方式施測。
本研究針對運動參與行為的頻率及次數施測，亦既是運動參與時間 調查，選擇問卷調查法讓受試者自行填答問卷，以進行運動參與時 間的研究。
三、舞蹈運動參與時間相關研究
曾嘉珍（2006）研究臺北市運動舞蹈消費者參與時間，發現上 課時間以晚上（十八點至二十二點）佔51.63﹪最多，上課天數以二 至三天佔 44.23﹪最多，不同上課時間對於參與動機、滿意度有差 異，不同上課天數對於參與動機、滿意度沒有差異，參與動機、滿 意度之間關係成正相關。林岑怡（2004）研究桃園以北有氧舞蹈參 與者發現受試者背景變項性別因素對於參與時間有差異，年齡因素 則無差異。張介（2002）研究臺灣區高中舞蹈班學生對專業課程之 學習滿意度，指出不同習舞小時數對學習滿意度的課程規劃、教學 能力、教室環境及人際關係等全部構面產生差異。簡美姿（2002）
研究我國公立國中舞蹈資賦優異班時，參與時間除每週習舞時間因 素外，還包括過去一學期參觀表演次數、過去一學期參與表演次數、
過去一學期觀賞藝文演出次數等因素。學舞年資及初習舞歲數也被 納入參與時間的研究因素（楊智強，2002；陳學綿，2001），並發現 初習舞歲數是六歲，學舞年資是三到四年半之間。
參與時間因素設計包含以每週、每日及每學期之類參與活動的 次數頻率；習舞年資、習舞時間之類參與活動的長短時間差距；上 課時段、初習舞歲數之類參與活動的區隔先後順序等三種方式。參 與時間往往因受試者背景變項不同而產生差異；不同參與時間也常 對研究中的依變樣（滿意度、動機、幸福感及再購意願等等因素）
造成差異，多數研究顯示參與時間愈長，其依變樣得分也較高。
綜合上述考慮其便利性及樣本數較大，國內多以問卷調查法進 行受試者回溯性自我報告。國內多利用參與時間為設計參與行為問 卷的主要因素，至於運動特點、強度因素為輔，故本研究以參與時 間為設計問卷因素，作為參與行為研究。
第二節 參與動機理論概念
本節內容旨在探討動機意義、參與動機理論模式、運動參與動機 決定因素。
一、動機意義
二十世紀初，美國人 Thorndike 從「貓與迷籠」實驗中，發現 學習乃是刺激與反應之間連結的建立（Deci, 2000）。藉由此實驗，
於是便建立了「動機」的概念（江南發，1996）。
動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該種活動 朝某一目標進行的一種內在歷程（張春興，1991）。動機是驅使個人 在不同情境，表現行動或不表現行動的因素及過程（黃金柱，1990）。 動機是指引起個體活動，維持此項活動朝向某一目標進行的一種內 在歷程，是個體一種內在的原動力，這種內在原動力不斷驅使我們 的軀幹去做某件事（盧俊宏，1995）。
林靈宏（1994）指出對動機的定義有兩個共通點:首先為人類想 要滿足的需求；再者是促使人們採取行動的驅力。動機的定義始終 與「需求」和「驅力」有關，因此可以把動機一詞歸納為了滿足需 求，所產生行動的驅力。
二、參與動機理論模式
動機理論是指心理學家對動機一概念所作的理論性及系統性的 解釋，不同學派的心理學家，持有不同的動機理論（張春興，1991）。
本研究以行為、人本、認知及社會學習等四種學派其理論如下：
行為學派認為動機因生理需求而產生，動機是外控的。人本學派認 為動機是人性發展的內在動力，動機是內控的，形成過程中強調自 我實現等體驗對需求的重要。認知學派認為動機的形成是介於環境
與行為的中介歷程（蔡欣延，1998），人接收訊息刺激，建立預想計 畫，朝目標驅動的力量。社會學習學派認為動機形成受已往經驗、
類推結果及觀察他人所造成，不同情境所造成個體動機歷程差異。
不同心理學派對於動機理論的詮釋也不盡相同，但學派仍有其 互通之處（Deci, 2002）。綜合而言行為學派強調外在動機的增強作 用，獎勵懲罰是其手段，較適合人生的年幼初期；認知學派強調內 在動機的自我滿足需求，較適合人生心智成熟期；社會學習學派綜 合以上兩者的優點不予偏廢，又特別強調社會情境對個體的影響 力；人本學派則為人生需求動機勾勒出整體全面的方向。能在人本 學派的架構下，以社會學習學派探討動機理論的種種，佐以行為學 派及認知學派精闢之處補齊，使其動機理論的內容豐富而完備。
三、運動參與動機決定因素
1970 年代以後，運動參與動機一直是運動心理學家注目的焦點
（許樹淵，1997）。以下就其定義及決定因素敘述如下:
對於運動參與動機的定義有許多不同的詮釋，如:一般人參與運 動的動機除了追求生理方面的身體適應能力外，最主要的還是運動 帶給他們的心理需求的滿足（盧俊宏，1995）。閒暇時間引發個體參 與休閒意念，發自個人的內在驅力，並促使他產生行動的過程，也 就是依據自己的自由意識來選擇，親自參加不同項目或性質休閒運 動的驅力（李嘉慶，2002）。綜合以上可以把運動參與動機一詞歸納 為引發個體自願參與運動行為的驅力起點。
黃懿蒨和廖邦伶（2004）綜合整理各學者的運動參與動機決定 因素，重點闡釋如下:
（一）勝任動機理論：
個體與環境作用下，產生滿足及勝任的感覺，認為持續運
動者比退出運動者有較高的自覺能力。
（二）認知評價理論:
勝任感及自我決定感是內在動機的來源，內在動機是個體自 覺的，外在動機影響運動參與的效能，往往不如內在動機有效且 恆常。
（三）成就目標理論:
面對有意義、價值的事物，以達成功或完美的心路歷程，促 成此心路歷程的驅力可視為運動參與內在動機。
綜上所述，參與運動動機早期研究著眼點在於外在生理健康及體 適能效益等部份，但隨著社會環境及人際關係變遷，近來研究內容也 攬入了社交認同、壓力避免等等內在心理因素，許多研究指向內在心 理因素往往比外在生理因素更具影響力，豐富了研究的範疇。
第三節 學習滿意度理論概念
本節內容旨在探討學習滿意度定義、學習滿意度理論模式、學習 滿意度決定因素。
一、學習滿意度定義
提出顧客滿意度（customer satisfaction）概念後，顧客滿意度則
多運用在消費理論（Oliver, 1997）。與企業經營一樣，教學人員將 學生視為顧客與產品的混合體，為使混合體有最佳的表現，如何提 升學生的學習滿意度，已成為重要課題（簡德金，2006）。
學習滿意度定義有許多不同詮釋，鍾瓊珠（1998）認為學生在 課程中對其相關的內容課程，經由學習所獲得正向知覺及感受，其 知覺、感受，源自於個人意識或淺意識需求的滿足。涂山華（2003）
指出在參與學習活動後，能達到學習前所預期的目標，學習需求獲 得滿足，在心理上產生愉悅感覺，並對學習活動有更積極的態度。
張介（2002）提出學生對參與學習活動的感覺或態度，這種感覺或 態度表示對學習活動的客觀程度或願望、動機獲得滿足或目標達成 程度。簡美姿（2002）是指個人對其從事學習環境中，實際想獲得 的價值與預期獲得的價值之間差距。
對於學習滿意度所界定的定義，精簡的來說學習滿意度是學生
比較實際感受績效與預期理想績效後，所產生的愉悅或失望的感 覺，實際感受績效符合或超過預期理想績效，學習滿意度產生及升 高，順遂產生愉快感；若實際感受績效不符或低過預期理想績效，
學習滿意度無有及降低，順遂產生失落感。
二、學習滿意度理論模式
研究角度不同，滿意度理論有許多不同觀點（Kotler, 2000）。
學習滿意度理論也因此成為多項樣貌，就需求層次理論、公平理論、
期望理論、投入產出理論及雙因子理論說明，將其主要內容歸納後 表列如下:
表 2-1我學習滿意度理論摘要表
學習滿意度理論名稱 學習滿意度理論重點
需求層次理論
人類內發性動機，從最下層生理需求漸漸提升到自我 實現需求。
公平理論
滿意度取決於個人知覺從投入與產出間感到公平與否 而決定，公平則滿意，反之則否。
期望理論
學習者行為出於對行為產生有價值結果的選擇，行為 結果越合於期望，則滿意度越高。
投入產出理論
教育上的投入因素中有師生時間、設備使用等等，均 影響學習滿意度。
雙因子理論
影響學習滿意度的激勵因素是學生內在因素；維持因 素是外在學習環境，激勵因素及維持因素皆與學習滿 意度有關。
資料來源：“臺南市國小高年級學生健康與體育學習領域學習滿意度調查研究＂
（p.25），謝美雲，2006，國立台南大學體育教學研究所碩士論文，台南。
綜合以上得知每個理論有其合理闡述學習滿意度的立論點，理 論之間著眼點不同，無法有一理論能囊括所有學習滿意度意涵，意 涵概念的互補能充實理論模式的不足，並隨著研究時間的增加，學 習滿意度理論模式趨於多元且較完臻。
三、學習滿意度決定因素
學習滿意度決定因素因其定義界定及理論內涵的不同而呈現多 樣面貌，就Marsh 和 Guolla 所提出學習滿意度決定因素論述如下:
學者 Marsh（1991）在比較教育心理學中教學成效學員評估法
（students evaluation of teaching effectiveness, SETE）的六種測驗工 具，其中以教育品質學員評估法（students evaluation of educational quality, SEEQ）較為準確。
Guolla（1999）將教育品質學員評估法（SEEQ）中的八個因素 作為考慮學習滿意度的基準，分述如下：1.學習敏銳度。2.教師熱誠。
3.教材大綱、結構。4.師生互動。5.師生關係。6.作業目標性。7.教 材廣度。8.適當補充教材（引自簡德金，2006）。
綜合上述學習滿意度決定因素繁多，學習滿意度被視為一種多 重構面的概念，學習滿意度決定因素則會因研究主題的不同而有所 差異，但往往與師生、課程、作業有關。學習滿意度理論各家不同，
其通則建立於「期待-驗證」及「比較水準」共通點的架構上，再加 入各學派理論所發展、重視的因子，遂行成不同的學習滿意度理論，
至於學習者的主觀情感則是學習滿意度造成的肇始動力。
第四節 參與時間、參與動機與學習滿意度相關研究
對於舞蹈班相關研究進行文獻探討，歸納變項、彙整結果，作為 本研究變項設定參考基礎，將相關文獻與本研究結果相互比較討論。
一、舞蹈班相關研究
有關舞蹈班相關研究很多，僅就研究者、年代、對象、變項、
方法及結果整理表列如下：
表 2-2 舞蹈班相關研究摘要表 作者
年代 對象 變項 方法 結果
陳秀珍
（1997）
不同年齡舞 蹈實驗班及 社團女性舞 蹈者622人
參與 動機
問卷 分層 隨機
不同年齡層參與動機有顯著差異，參與動 機分為「競爭特質」、「社會地位」、「隸屬 感」、「紓解感」、「體適能」，以國小組得分 最高，惟紓解感構面在各年齡皆無差異。
陳湘、
林文嶽
（1997）
私立金陵女 子高級中學 365位女學 生
參與動 機認知
問卷 分層 隨機
舞蹈認知因素為五個構面：自我的瞭解、
活動的愉悅、自我表現、調劑作用及社交 生活。學生對舞蹈課認知順序：1.獲得樂
趣。2.手眼協調肢體靈活。3.與他人相處機
會。
陳學綿
（2000）
臺中市綿綿 舞蹈班270 位學生
重 要 程 度 、 滿 意 度 、 參 與 動 機
問卷 查普
平均開始學舞年齡在六歲，學舞年 數為四至五年，主要動機為「身心健康需 求」、「愛與隸屬需求」、「知性需求」。
滿意度較高為「舞蹈班之背景與費用」，
師資以「教師的魅力」較滿意，背景變項 對舞蹈班的考量因素、師資、課程設計與 教材選取、滿意度上有差異。
何燕娟
（2000）
嘉義技術學 院高年級學 生142人
舞 蹈 課 程 參 與 動 機
問卷 隨機
運動參與動機在健康適能、成就需求及社 會需求等三個因素，女生高於男生；壓力 避免及知識需求上男生高於女生。運動參 與動機上社會需求因素高於成就因素及健 康適能、壓力避免及知識需求等因素；在 社會需求、成就因素及健康適能因素上達 顯著水準.05，壓力避免及知識需求上未達 差異性。
下接表 2-2
續接表 2-2
下接表 2-2 作者
年代 對象 變項 方法 結果
林美玲
（2001）
運動健身 俱樂部有 氧舞蹈運 動女性會 員201人
能力水準 選擇自由 運 動 滿 意 度
問卷 隨機
參與選擇自由與運動休閒滿意間皆呈正 相關，達顯著水準，顯示參與動機選擇 自由度愈高，能力水準也隨之提高，則 運動休閒滿意度也跟為提升。
溫怡英
（2001）
慈濟大學 推廣教育 中心有氧 舞蹈班女 性28人
参與動機 體適能
問卷 參與動機方面分為八個構面：改善健
康、修飾身材、增加體能、豐富生活、
紓解壓力、認識同好、減輕體重、保持 美麗，其中以改善健康及增加體能為最 重視；認識同好和減輕體重最不受重視。
簡美姿
（2001）
我國公立 國中舞蹈 班學生 1000名
就讀現況 就讀動機 學習滿意 度
問卷 普查
性別多女性，地區多北部，國小多不是 舞蹈資優班學生。性別、年級在就讀動 機有差異，區域則無差異；年級、區域、
年資在學習滿意度有差異，性別則無差 異。就讀動機與學習滿意度間有正相 關，動機以「學習舞蹈知能」較高，滿 意度以「教師教學與專業能力」最高。
張介
（2002）
公立高中 舞蹈班二 三年級學 生270人
學習滿意 度
問卷 分層 隨機
教師教學層面在就讀學校、年級、習舞 時數有差異。學習環境層面在習舞年 資、國小背景、就讀學校、年級、就讀 意願有差異。人際關係層面在性別、年 級、就讀意願等有差異。整體學習滿意 度方面在國小背景、就讀學校、年級、
習舞時數、就讀意願有差異。
楊智強
（2002）
高雄市國 小舞蹈運 動學童的 家長300 人
參與動機 問卷
普查
參與動機以「美的需求」平均得分最高，
其次為「身心健康需求」和「知性需求」。
滿意度因素為:「整體環境」、「師資設
備」，「師資設備」則是家長最滿意的因
素。
王彩鳳
（2003）
六所國小 舞蹈班中 高年級學 生626名
學習適應 因素
問卷分 層隨機
滿意度以「教師教學」及「人際關係」
較高，背景變項在教師教學、人際關係 及學習方法滿意度上有顯著差異。惟性 別因素只在學習方法有差異，且女生優 於男生。
續接表 2-2
下接表 2-2 作者
年代 對象 變項 方法 結果
羅明葵
（2003）
臺中市、
南 投 縣 參 加 社 區 舞 蹈 班 一年以上113 名婦女
滿意度 問 卷 現 場發放
居住城鄉地點因素在生理、心理、教育及 社交休閒滿意度有差異。年齡因素在生理 及美感因素有差異；習舞年資在生理、心 理、教育、社交、放鬆及美感因素有差異；
在每週參與次數在美感因素有差異。
蕭玉香
（2004）
台 北 市 國 小 普 通 班 曾 經 擔 任 舞 蹈 教 學 教 師 為 對 象600位
教 學 滿 意度
問 卷 分 層 隨 機 叢集抽 樣
教學滿意度得分情形中上程度。就性別而 言，男教師教學滿意度明顯高於女教師。
就職務而言，體育科任及體育組長滿意度 高於級任教師。就年資而言，任教11至15 年教師滿意度較高於其他任教年資。體育 科系及非體育科系教師滿意度無差異。
林岑怡
（2004）
桃 園 以 北 有 氧 舞 蹈 參 與 者共473位
身 體 自 我概念
、 參 與 動 機 、 健 身 運 動 承 諾 及 運 動 參 與 行 為
問卷隨 機
就參與動機而言，年齡及婚姻狀況在「外 表因素」有差異存在、子女有無在「外表 因素」及「社交與知性因素」有差異存在；
就運動參與行為而言，性別、婚姻狀況、
子女有無有差異存在。
葉 宛 芃
（2005）
桃 園 縣 國 中 小 舞 蹈 才 能 優異
班學生 375名
學 習 滿 意度
問 卷 普 查
就讀動機以個人興趣人數最多，國中「教 師教學與專業能力」滿意度最高，國小「學 習效果」滿意度最高；「場地器材設備與 環境」層面上國中小兩組學生學習滿意度 都最低。國小組在各層面的學習滿意度均 顯著高於國中組；國中3年級學生顯著高 於其他各年級學生，國小6年級學生顯著 高於其他各年級學生。
黃 慧 芳
（2006）
苗 栗 縣 國 小 舞 蹈 才 藝 班 家長350名
舞 蹈 課 程 參 與 滿意度
問卷隨 機
職業為農林漁牧的家長在「增加藝術知 能」層面的滿意度明顯的高於其他職業的 家長；在學歷方面，學歷為小學以下的家 長在「增加藝術知能」層面的滿意度最 低；學歷為高中或高職的家長在「提升個 人能力」層面上的滿意度最高；在家長性 別方面滿意度沒有差異。
續接表 2-2
資料來源：本研究整理 作者
年代 對象 變項 方法 結果
洪乙仁
（2006）
舞藝舞蹈 補習班消 費者309 名
事 前 期 望 及 事 後 滿 意 度
問卷利 益抽樣
事前期望最重視是「設施服務」因 素，最不重視為「社交活動」因素；
事後滿意度感受最高是「身心需求」
及「學習效益」因素，感受最低為「社 交活動」因素，消費者對於滿意度各 因素皆呈現滿意情形。
曾嘉珍
（2006）
臺北市運 動舞蹈教 室學習運 動舞蹈消 費者720 名
參 與 動 機、滿度 度 及 阻 礙因素
問卷隨 機
女性多於男性，年齡20至39歲居多，
學歷為大學專科，職業學生為最，月 收入以三萬以上未滿六萬者稍多；學 舞年資四年以上居多，上課則多利用 晚上時段，每週上課二～三天為多。
參與動機的重要排序依序為知性需 求、外在與健康需求、人際需求及他 人影響。對於運動舞蹈的滿意度最高 的是環境因素，其他依序為健康因 素、社會因素及心理因素。性別、年 齡、學歷、職業、學舞年資、上課時 段在參與動機上有差異。性別、年 齡、學歷、月收入及上課時段在滿意 度有差異。臺北市運動舞蹈消費者的 參與動機與滿意度呈顯著正相關。
二、相關研究因素
將資料彙整歸納，形成本研究的設計基礎與參考依據，就背景 變項、參與時間、參與動機、學習滿意度、動機與學習滿意度的關 係等四部份分述如下:
（一）背景變項
由相關資料分析，可歸納出研究對象的性別、年齡、社經地 位及教育程度等人口統計變項皆對研究結果有所影響（王彩鳳，
2003；何燕娟，2000；陳秀珍，1997；葉宛芃，2005；蕭玉香，
2004；羅明葵，2003），考慮本研究以中高年級國小學生為對象，
用於成人消費者的背景變項均不適宜，如：收入、職業等因素，
只將性別及年級變項列入問卷。此外，因研究地區為高雄縣，高 雄縣在行政上分為三區，是為岡山區、旗山區及鳳山區，為瞭解 這三區學生在學習舞蹈上的種種情況，所以把「所在地區」也列 入變項之一。配合本研究主題以舞蹈班為對象，相關文獻顯示不 同舞蹈班別對於習舞情形有所影響（王彩鳳，2003；葉宛芃，2005；
簡美姿，2001），故也將「就讀班別」列入變項，所以本研究背景 變項定為「性別」、「年級」、「所在地區」及「就讀班別」等四因 素。
（二）參與時間
由上述參與時間相關資料歸納出運動參與時間所包含範圍 很廣泛，今多以問卷調查法讓受試者填答，利用參與運動頻率多 寡次數、時間長短為設計問卷要素。研究運動參與時間常以參與 活動頻率多寡來衡量，以時間運用的角度，探討參與活動所花費 的時間，及在何時段參與該項活動（沈進成、劉文禎、黃鴻斌，
2006）。舞蹈班參與行為相關研究中以「上課天數」（林岑怡，
2004；曾嘉珍，2006）、「上課時間」（林岑怡，2004）、「上課時 段」（曾嘉珍，2006）等因素納入，故綜合研究主題、對象特性、
近來研究趨勢及運動本身特性，把本研究參與行為因素定為「每 週上課天數」、「每次上課時段」、「每次上課時數」三個因素。
（三）參與動機
由上述參與動機相關資料分析探討，可歸納出以研究對象、
主題的不同，參與動機則略有不同，不過有關「知性」（何燕娟，
2000；林岑怡，2004；陳學綿，2000；曾嘉珍，2006；楊智強，
2002；簡美姿，2001）、「身體健康」（何燕娟，2000；林岑怡，
2004；陳秀珍，1997；陳學綿，2000；曾嘉珍，2006；楊智強，
2002；溫怡英，2001；簡美姿，2001）、「紓解壓力」（何燕娟，
2000；林岑怡，2004；陳秀珍，1997；陳湘、林文嶽，1997；曾 嘉珍，2006；溫怡英，2001；簡美姿，2001）、「社會」（何燕娟，
2000；林岑怡，2004；陳秀珍，1997；陳湘、林文嶽，1997；陳 學綿，2000；曾嘉珍，2006；楊智強，2002；溫怡英，2001）、「成 就」（何燕娟，2000；陳秀珍，1997；陳湘、林文嶽，1997；陳 學綿，2000；簡美姿，2001）及「美感」（林岑怡，2004；楊智 強，2002；溫怡英，2001；簡美姿，2001）等因素，大多數的相 關研究大多有提及列入。
綜合上述文獻，促成參與動機的因素很多，不過應首重身體 健康因素，絕大多數文獻該因素都有列入，可見參與舞蹈休閒活 動主要是為了身體健康，因此將「促進身體健康需求」構面納入 本研究。文獻中的研究對象多為成年人，習舞偏重休閒健身，但 本研究對象是國小學童，習舞除以上的目的外，更重視知識獲得 及內在自我肯定，因此又將「追求知性需求」及「滿足成就需求」
構面列入。各構面包含數個類別與項目，分述如下表所示：
1.促進身體健康需求：身體健康包括生理、心理及整體三部份，
因此將促進身體健康需求分為生理、心理及整體三個類別：
（1）生理：藉由舞蹈活動維護人體健康狀況的效益，在學習 中的活動方式及技巧能鍛鍊身體功能，本部分包含維護 健康及增進體能等兩項目。
（2）心理：藉由舞蹈活動可以獲得正向的、愉悅的心情，並 適時的釋放壓力、平衡情緒，本部分包含調劑身心及壓 力避免等兩項目。
（3）整體：是正確的人生觀及良好的生活習慣，本部分包含 正當興趣一個項目。
2.追求知性需求：能獲得舞蹈相關知識及懂得如何欣賞舞蹈，
因此將追求知性需求分為知識獲取及美感培養兩個類別：
（1）知識獲取：舞蹈本身的技術、特點，搭配舞蹈的場景、
道具、配樂及服裝等等硬體，以及表演比賽規定限制，
本部分包含舞技、硬體及演出規定等三個個項目。
（2）美感培養：從學習活動中培養欣賞舞蹈的美感知覺，包 含欣賞能力一個項目。
3.滿足成就需求：當舞藝到達相當程度所獲得的成就感，有外 在實質獎勵及內在自我慰藉兩部分，因此分為實質層面及精 神層面兩個類別：
（1）實質層面：因肯定而獲得獎金、獎品，甚至考試升學，
包含獲獎升學一個項目。
（2）精神層面：舞技與他人比較或自己進步在心理形成的滿 足感，包含他人比較與自我肯定等兩項目。
表 2-3 參與動機構面、類別與項目表
資料來源：本研究整理
構 面 類別 項目 參 考 研 究
維護健康 盧俊宏（1995）、陳秀珍（1997）、何燕娟（2000）、
陳學綿（2000）、溫怡英（2001）、簡美姿（2001）
楊智強（2002）、林岑怡（2004）、曾嘉珍（2006）
生理
增進體能 何燕娟（2000）、陳學綿（2000）、溫怡英（2001）、
楊智強（2002）、林岑怡（2004）
調劑身心 許樹淵（1997）、陳秀珍（1997）、陳學綿（2000）、
楊智強（2002）
心理
壓力避免 溫怡英（2001）、簡美姿（2001）、曾嘉珍（2006）
促進身 體健康 需求
整體 正當興趣 黃懿蒨；廖邦伶（2004）
舞 技 簡美姿（2001）、曾嘉珍（2006）
硬 體 陳學綿（2000）、簡美姿（2001）、楊智強（2002）
知識 獲取
演出規定 簡美姿（2001）
追求知 性需求
美感 培養
欣賞能力 溫怡英（2001）、簡美姿（2001）、楊智強（2002）
林岑怡（2004）
實質 層面
獲獎升學 簡美姿（2001）
自我肯定 陳秀珍（1997）、陳湘；林文嶽（1997）、何燕娟
（2000）、黃懿蒨；廖邦伶（2004）
滿足成 就需求
精神 層面
他人比較 溫怡英（2001）、黃懿蒨；廖邦伶（2004）
（四）學習滿意度
由上述學習滿意度相關資料分析探討，可歸納出以下要項不 同背景變項大多能造成學習滿意度的差異性，但學習滿意度因素 重要性研究結果則顯示略有不同，但多以教師的專業與教學能力 為首要。
以研究對象、主題的不同，學習滿意度略有不同，不過有關
「舞蹈專業」（陳學綿，2000；黃慧芳，2006；楊智強，2002；
葉宛芃，2005；簡美姿，2001；羅明葵，2003）、「教學能力」（王 彩鳳，2003；洪乙仁，2006；張介，2002；黃慧芳，2006；楊智 強，2002；葉宛芃，2005；蕭玉香，2004；簡美姿，2002；羅明 葵，2003）、「同儕人際」（王彩鳳，2003；洪乙仁，2006；張介，
2002；曾嘉珍，2006；蕭玉香，2004；簡美姿，2001；羅明葵，
2003）、「課程」（王彩鳳，2003；張介，2002；曾嘉珍，2006；
黃慧芳，2006；楊智強，2002；簡美姿，2001）、「場地」（王彩 鳳，2003；張介，2002；陳學綿，2000；曾嘉珍，2006；葉宛芃，
2005；蕭玉香，2004；簡美姿，2001）及「器材設施」（洪乙仁，
2006；陳學綿，2000；曾嘉珍，2006；葉宛芃，2005；蕭玉香，
2004；簡美姿，2001）等相關因素，大多數的研究多有列入。
綜合上述，促成學習滿意度因素很多，不過應首重教學能力，
絕大多數文獻該因素都有列入，可見教學能力是學員非常注重的 部分，因此將「教師專業教學能力」構面納入本研究。滿意度因 素可分為自我掌控及非自我掌控兩部分，自我掌控部分是學員間 的人際關係，由學員自我運作而生；非自我掌控部分是場地設備 硬體設施由業者操作，因此「場地設備器材」及「同儕人際關係」
構面列入。各構面包含數個類別與項目，分述如下表所示：
1.教師專業教學能力：教師除專業能力外，還需要教室管理的 能力，並做好親師的溝通，因此將教師專業教學能力分為教 學專業、班級經營及親師關係等三個類別：
（1）教學專業：態度跟能力兩部分，能力又分為是教師本身 教學及解決學生疑難等部份，因此本部分包含教學能 力、解疑能力及態度認真等三項目。
（2）班級經營：處罰獎勵及班級氣氛營造等能力，本部分包 含氣氛營造及賞罰制度等兩項目。
（3）親師關係：除師生關係外，親師關係也對學習有重要影 響，特別是國小時期學員，因此包括親師溝通一個項目。
2.場地設備器材：舉凡與教學場域有關的一切硬體建設皆可列 入，在此分為教室場地、器材設施及地點等三個類別：
（1）教室場地：場域的空間、清潔整齊及其他用途，因此本 部分包含空間大小、場地整潔及附加用途等三項目。
（2）器材設施：本部分包含服裝道具及視聽器材等兩項目。
（3）地點：主要是教室地點交通便利與否，包括交通便利一 個項目。
3.同儕人際關係：主要是學員間在活動中所建立的人際關係，
包過自我與他人的部分，分為自我關係及他人關係兩個類別：
（1）自我關係：即是藉由活動中與他人的互動，以便瞭解自 己性格特質，包括自我瞭解等一項目。
（2）他人關係：即是藉由活動中與他人的互動，學習與他人 和諧相處，進而得到友誼的建立，以瞭解他人性格特質，
包括和諧相處、友誼建立及他人瞭解等三項目。
表 2-4 學習滿意度構面、類別與項目表
資料來源：本研究整理
構 面 類別 項目 參 考 研 究
教學能力 盧俊宏（1995）、鍾瓊珠（1998）、張介（2002）、
簡美姿（2002）、羅明葵（2003）、蕭玉香（2004）、
葉宛芃（2005）、洪乙仁（2006）、黃慧芳（2006）
解疑能力 陳學綿（2000）、楊智強（2002）、黃慧芳（2006）
教學 專業
態度認真 陳學綿（2000）、簡美姿（2001）、楊智強（2002）
氣氛營造 張介（2002）、簡美姿（2002）、葉宛芃（2005）
班級
經營 賞罰制度 簡美姿（2001）、楊智強（2002）
教師專 業教學 能力
親師 關係
親師溝通 陳學綿（2000）、楊智強（2002）
空間大小 陳學綿（2000）、簡美姿（2001）、楊智強（2002）
場地整潔 陳學綿（2000）、楊智強（2002）、曾嘉珍（2006）
教室 場地
附加用途 陳學綿（2000）、簡美姿（2001）、楊智強（2002）
服裝道具 陳學綿（2000）、簡美姿（2001）、楊智強（2002）
器材
設施 視聽器材 陳學綿（2000）、簡美姿（2001）、楊智強（2002）、
洪乙仁（2006）、曾嘉珍（2006）
場地設 備器材
地點 交通便利 陳學綿（2000）、楊智強（2002）
自我 關係
自我瞭解 簡美姿（2001）、王彩鳳（2003）、羅明葵（2003）、
蕭玉香（2004）、曾嘉珍（2006）
和諧相處 張介（2002）、王彩鳳（2003）、曾嘉珍（2006）
友誼建立 簡美姿（2001）、張介（2002）、王彩鳳（2003）
同儕人 際關係
他人 關係
他人瞭解 張介（2002）、王彩鳳（2003）、洪乙仁（2006）
（五）參與動機與學習滿意度相互關係
討論參與動機與學習滿意度的文獻並不多，由上述相關資料 分析探討，可歸納出參與動機與學習滿意度間呈現顯著相關，大 部分各構面間成現正相關（林美玲，2001；曾嘉珍，2006；簡美 姿，2001），說明了參與動機與學習滿意度各各因素是會彼此相 互影響的。
綜合上述從相關研究文獻中歸納彙整，並考慮本研究行政地區 及對象特性，將研究對象背景變相定為「性別」、「年級」、「所在地 區」、「就讀班別」等四個因素。參與時間以參加活動次數頻率為考 量，所以以「每週上課天數」、「每次上課時段」、「每次上課時數」
等三個因素。參與動機從文獻中將運動動機初類歸為外在生理需求
（健康、姿勢等）、內在心理感受（壓力、求知等）兩類，並配合國 小舞蹈才藝班特性，最後定為「促進身體健康需求」、「追求知性需 求」、「滿足成就需求」三個構面。學習滿意度從文獻中將滿意度關 係著教師、學生、課程等範疇較深，並配合國小舞蹈才藝班特性，
最後定為「教師專業教學能力」、「場地設備器材」、「同儕人際關係」
三個構面。
第參章 研究方法與實施
本研究以問卷調查法，探討高雄縣國小舞蹈才藝班中高年級學生 參與時間、參與動機及學習滿意度的情形。研究對象是參加在高雄縣 教育局以舞蹈才藝班或性質相似名義，立案且營業的舞蹈教育機構的 國小中高年級學生。本章共分成五節，第一節為研究架構；第二節為 研究流程；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為資料處 理，以下就其內容加以敘述:
第一節 研究架構
本研究確定主題後，蒐集相關文獻篩選出所需的變項，共有人口 背景、參與時間、參與動機及學習滿意度等四類變項。人口背景變項 包含學生年齡、性別、所在地區、就讀班別四個因素；參與時間包含 每週上課天數、每次上課時段、每次上課時間；參與動機則以促進身 體健康需求、追求知性需求、滿足成就需求三個構面來衡量；學習滿 意度以專業教學能力、場地設備器材、同儕人際關係三個構面來衡量。
研究主要探討不同人口背景變項對參與時間、參與動機及學習滿意度 的影響，以及參與動機及學習滿意度兩者間的關係。以上為本研究整 體架構，如圖 3-1 所示:
圖 3-1我研究架構 參與動機
1.促進身體健康需求 2.追求知性需求 3.滿足成就需求
學習滿意度 1.專業教學能力 2.場地設備器材 3.同儕人際關係 人口背景特性
1.性別 2.年級 3.所在地區 4.就讀班別
參與時間 1.每次上課時間 2.每次上課時段 3.每週上課天數
第二節 研究流程
本研究在形成研究概念及確定研究主題後，便蒐集相關文獻，進 行文獻整理、分析，決定主要變項，建立起需驗證的研究架構，編製 預試問卷，經由預試及修正而形成正式調查問卷。所得資料加以處理、
彙整、探討後，撰寫研究結果、結論及建議，其程序如圖 3-2 所示：
圖 3-2我研究流程 研究構想、概念
確定研究主題
文獻蒐集整理分析
建立研究假設
建立研究架構
編製預試問卷
預試及修正問卷
實施正式問卷施測
資料處理彙整探討
提出結論及建議
參與行為理論文獻探討 參與動機理論文獻探討 學習滿意度理論文獻探討
相關實證研究文獻探討
第三節 研究對象
本研究對象為高雄縣舞蹈才藝班的國小中高年級學生，採用隨機 抽樣法施測，以問卷進行調查，所回收的問卷做資料處理與分析。
一、預試樣本
實施日期為 2007 年 12 月 1 日至 2007 年 12 月 30 日，縣內 20 所舞蹈才藝班180 位學員進行預試，回收 163 份，回收率為 90.55%。
二、正式樣本
實施日期為2008 年 3 月 1 日至 2008 年 3 月 30 日，縣內 20 所 舞蹈才藝班518 位學員進行正式施試，回收 493 份，回收率 95.17%。
第四節 研究工具
本研究採自編「高雄縣國小舞蹈才藝班學生參與時間、參與動機 及學習滿意度問卷」，問卷分為四部份，第一部分為「學生人口背景」； 第二部分為「學生參與時間」；第三部分為「學生參與動機量表」；第 四部分為「學生學習滿意度量表」，其編製、內容及預試，各分述如下:
一、問卷編製過程
在問卷編製上參考何燕娟（2000）嘉義技術學院體育運動舞蹈 課程參與動機量表（解釋變異量為 68﹪）、陳學綿（2001）舞蹈才 藝班消費行為研究問卷（信度為.83）、楊智強（2002）國小學童對 舞蹈運動之消費行為研究問卷（解釋變異量為64﹪；信度為.90）、
簡美姿（2002）國中舞蹈班學生就讀動機與學習滿意度問卷（解釋 變異量為65﹪；信度為.92），編定「高雄縣國小舞蹈才藝班中高年 級學生參與時間、參與動機及學習滿意度問卷」為測量工具。
（一）參與動機量表部分
經內容效度、項目分析及信度分析，形成正式問卷。
1.根據文獻編制問卷，預試問卷有 3 個構面、17 個題目如表列：
表 3-1 參與動機量表構面與題目對照表
構面 類別 項目 題 目
維護健康 1.舞蹈活動讓自己的身材好看 5.舞蹈活動維持身體不變胖 生理
增進體能 2.舞蹈活動保持體力
調劑身心 4.舞蹈活動養成開朗樂觀的個性 7.舞蹈活動讓自己看起來更有精神 心理
壓力避免 6.舞蹈活動使人忘記壓力存在 促進
身體 健康 需求
整體 正當興趣 3.舞蹈活動培養正當的休閒嗜好 舞 技 9.學習舞蹈讓人了解舞蹈活動的技巧
11.學習舞蹈讓人了解各種舞蹈的特色
硬 體 12.學習舞蹈讓人了解舞蹈配樂能適合舞蹈內容 知識
獲取
演出規定 8.學習舞蹈讓人了解舞蹈比賽的規則 追求
知性 需求
美感 培養
欣賞能力 10.學習舞蹈讓人真正懂得欣賞舞蹈藝術
實質 層面
獲獎升學 15.學習舞蹈希望以後能以舞蹈才藝升學
自我肯定 13.學習舞蹈可以增加自己創造力 16.學習舞蹈活動讓我覺得肯定自己 滿足
成就 需求 精神
層面
他人比較 14.使自己有一份特殊才藝
17.學習舞蹈活動讓我覺得與其他人不同
2.內容效度
依據文獻探討結果，在參與動機量表自編 17 題（如附件 二），與專家人士共同討論題目適切性，針對問卷內容、語意進 行篩選，彙整意見修正後，刪除2 題，其餘 15 題保留，建議內 容及處理方式分述如下：
（1）第 8 題「學習舞蹈讓人了解舞蹈比賽的規則」：現今舞 蹈教學並不會特別教導學生比賽規則，學生也很難從教 學活動中自行去感受到賽事規則的部分，再加上每場舞 蹈比賽規則不盡相同，難有一致的規定，所以該題內容 並不恰當，所以給予刪除。
（2）第 14 題「使自己有一份特殊才藝」：舞蹈是一項才藝，
而「特殊」不盡恰當，「特殊才藝」一詞恐引起爭議或曲 解，該題語意易引人誤解，所以給予刪除。
3.項目分析
刪題後為 15 題，給予新的題目編號，本問卷進行項目分 析，採項目與量表總分相關、項目去除內部一致性及決斷值等 3 種方式，結果整理如下表：
表 3-2我參與動機量表項目分析摘要表
預試題號、內容 項目與總分相關 項目去除之α值 CR 值
1.舞蹈活動讓自己的身材好看 .528 .9168 12.81＊ 2.舞蹈活動保持體力 .5276 .916 13.41＊ 3.舞蹈活動培養正當的休閒嗜好 .5161 .9169 12.59＊ 4.舞蹈活動養成開朗樂觀的個性 .6194 .9146 15.85＊ 5.舞蹈活動維持身體不變胖 .4475 .9187 10.86＊ 6.舞蹈活動使人忘記壓力存在 .6059 .9152 15.21＊ 7.舞蹈活動讓自己看起來更有精神 .6601 .9136 15.24＊ 8.學習舞蹈讓人了解舞蹈活動的技巧 .6816 .9134 16.68＊ 9.學習舞蹈讓人真正懂得欣賞舞蹈藝術 .6848 .9132 15.79＊ 10.學習舞蹈讓人了解各種舞蹈的特色 .6617 .9137 13.59＊ 11.學習舞蹈讓人了解舞蹈配樂能適合舞蹈內容.6001 .9150 12.38＊ 12.學舞可以增加自己創造力 .6276 .914 3 11.73＊ 13.學習舞蹈希望以後能以舞蹈才藝升學 .5451 .9166 11.26＊ 14.學習舞蹈活動讓我覺得肯定自己 .6858 .9130 15.22＊ 15.學習舞蹈活動讓我覺得與其他人不同 .5119 .9178 12.40＊
＊p＜.05
由表 3-2 顯示各題與全量表總分相關皆大於 0.3 的標準；各 題若刪題後則量表總信度下降；各題決斷值皆呈顯著，因此全部 15 題皆給予保留。
4.信度分析
分量表與總量表及構面間內部一致性信度分析其結果如 下：
表 3-3我參與動機量表內部一致性信度分析摘要表
分量表 總量表 身體健康需求 追求知性需求 滿足成就需求
α 值 .818 .824 .758 .902 題 數 7 4 4 15
總量表內部一致性係數為.902；各分量表信度係數則介於.758 至.824 之間，信度係數在.70 以上具有可靠性，參與動機量表各項 信度係數皆大於.70，所以在可以接受的範圍。
表 3-4我參與動機量表各構面相關矩陣摘要表
身體健康需求 追求知性需求 滿足成就需求 身體健康需求 1.000 .640＊＊ .635＊＊
追求知性需求 .640＊＊ 1.000 .668＊＊
滿足成就需求 .635＊＊ .668＊＊ 1.000
＊p＜.05
由上表得知各構面間的相關係數介於.635 至.668 之間，而構 面間兩兩並呈顯著水準，說明了此量表各構面相互影響程度高。
（二）學習滿意度量表部分
經內容效度、項目分析及信度分析，形成正式問卷。
1.根據文獻編制問卷，預試問卷有 3 個構面、22 個題目如表列：
表 3-5 學習滿意度量表構面與題目對照表 構面 類 別 項 目 參 考 研 究
教學能力 5.老師示範動作熟練精準能力 7.老師編排舞蹈表演內容的能力 解疑能力 2.老師解決學生問題的能力 教學專業
態度認真 4.老師教學時令人感到認真 6.老師平日言語行為恰當 氣氛營造 1.老師上課方式生動活潑 班級經營
賞罰制度 3.老師獎勵學生的方式 教師
專業 教學 能力
親師關係 親師溝通 8.老師與爸媽討論自己學習舞蹈的情況 空間大小 14.對於舞蹈上課教室空間大小
場地整潔 15.對於舞蹈上課教室整潔乾淨 教室場地
附加用途 11.對於舞蹈教室更衣設備 服裝道具 13.對於舞蹈教室的道具設備 器材設施
視聽器材 12.對於舞蹈教室的視聽器材設備 場地
設備 器材
地點 交通便利 9.對於舞蹈教室地點交通方便
10.對於舞蹈教室地點爸媽方便停車載送 自我關係 自我瞭解 20.從學習活動中能知道自己缺點
和諧相處 17.從學習活動中能與人合作完成一件事情 21.從學習活動中能對他人充分說出自己的意見 22.從學習活動中能感覺自己是舞團的一份子 友誼建立 16.從學習活動中能與同學建立友誼
同儕 人際 關係
他人關係
他人瞭解 18.從學習活動中能尊重他人 19.從學習活動中能欣賞他人優點
