本節針對國內外相關研究彙整與歸納，分析目前生態藝術教育之研究發展情形，
以及運用校園生態環境進行藝術教學相關研究發現，以分析整理未來可能的研究趨勢 與導向。
一、生態藝術教育之相關研究
生態、藝術與教育三者的結合，在英國、美國、加拿大、澳洲等國家已經越來越 普遍，但是在臺灣生態藝術之教學之能見度並不高。以下分別彙整國外及國內之生態 藝術教育文獻，以瞭解其研究發展趨勢。
(一) 國外之生態藝術教育:
生態藝術教育的存在，有部分原因是為了回應 1960 年代環境藝術的發展，藝術 家開始創作與生態環境有關之作品，以展示他們對環境的關懷(Inwood, 2008a)。環境 藝術教育於今日，相關研究發展數量可觀，相較之下，明確以「生態藝術教育(eco-art education)」之概念的研究發展，似乎尚處起步階段，研究者以 ProQuest Dissertations 及 Theses (PQDT)美加地區博碩士論文索引資料庫進行搜尋整理，與生態藝術教育概念 相關者，約有 14 篇。其相關論述可分為兩大類，1.理論探討之研究；2.個案的課程設 計與實施檢討。
與「理論探討」相關之研究包括 Blandy, D. & Hoffman, E. (1993)所談論「地方的 藝術教育(art education of place)」；Cummins, A& Cummins, P. (1999)之「把校園作為教 室(The Campus as Classroom)」；Inwood, H. J. (2003) 提出生態藝術教育之設計原則；
Graham, M. A. (2007) 以地方為基礎的批判教學法；Hicks, L. E. & King, R. J. H. (2007) 談論探討視覺文化、藝術教育對於環境問題的責任及挑戰；Inwood, H. J. (2008)藝術 教育與地方本位教育( place-based education)的交集。
與「個案的課程設計與實施檢討」相關之研究包括 Garoian, C. (1998)提出對於中 學生態藝術教育的教學方法；Gradle, S. (2007) 透過對於地方現象的調查，此作者以 藝術家、研究者和教師三位一體的身分，探討表演藝術能作為促進地方生態的一種方
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Inwood, H. J.(2010)對於小學生進行生態藝術教育之教學實踐；Heather A. (2010)提出 適用於中小學之五個基本環境要素:土地、水、天空、植物和野生動物，以及精緻藝術 education of place
1.透過藝術，使個體面對社會和政治議 題時能夠創造聯盟關係，並建立社群。
並提出了「地方的藝術教育(art education of place)」，特別將重點放在對環境的關
Art education and the aesthetics of land use in the age
中學 生態藝術教育的教學方法包含:
一、介紹環境議題
二、評論景觀藝術(landscape art)內在的 (續下頁)
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Cummins, A&
Cummins, P.
(1999)
The Campus as Classroom:
Engaging Students in Design,
Aesthetics, and Ecology.
當代的學校應該重建，校園中應該充滿 美感的激盪、生態的跫音，培養學生之 設計、美感以及生態能力。
Inwood, H. J.
(2003).
Creating a map for eco-art education.
提出生態藝術教育之設計原則:
1..跟隨藝術家的軌跡(Follow the trail) 2.引導學生進行討論(Give a guided talk) 3.建立地方感(Build a sense of place) 4.尋找蛛絲馬跡(Look for the signs) 5.只留下足跡，不留下垃圾(Leave nothing but footprints)
Graham, M.
A.(2007)
Art, Ecology and Art Education:
Locating Art Education in a Critical Place-Based Pedagogy
以地方為基礎的批判教學法，關注生態
Confronting Environmental Collapse: Visual Culture, Art Education, and Environmental Responsibility
探討視覺文化、藝術教育對於環境問題 的責任及挑戰
Gradle, S. (2007) Ecology of Place:
Art Education in a Relational World
透過對於地方現象的調查，此作者以藝 術家、研究者和教師三位一體的身分，
探討表演藝術能作為促進地方生態的 一種方式。
(續下頁)
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Stout, C. J.
(2007)
Eco-Responsibility in Art Education
個案研究熱衷於環保運動的藝術家、研 究者和教師，探尋其對於藝術教育中的 環保責任之想法。
Bequette, J. W.
(2007)
Traditional Arts Knowledge, Traditional Ecological Lore:
The Intersection of Art Education and Environmental Education
在學校藝術教育課程中引入本土藝術
At the crossroads:
Situating place-based art education.
1.藝術教育與地方本位教育( place-based education)的交集，可作為發展學生生態 素養的方法。
2. 結合真實世界、社區為中心的地方本 位藝術教育(place-based art education) ， 能激發學生情感的、主觀的藝術學習。
Artistic
Approaches to Environmental Education :
Developing Eco-art Education in Elementary Classrooms
小學 探討生態藝術教育課程發展，其融合了
Art, Nature and the Virtual
Environment:
Three strands of a narrative inquiry written around a schoolyard garden as a collection of
"events"
小學 以地方為本的教學方法、生態素養、生
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Inwood, H.
J.(2010)
Shades of Green:
Growing
Environmentalism through Art Education
小學 1.可以透過生態藝術教育達到許多實踐
Heather, A.(2010) Art education &
eco awareness : a teacher's guide to art and the natural environment
中小學 此書圍繞五個基本環境要素:土地、水、
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(二) 國內之生態藝術教育 :
研究者應用檢索系統「全國博碩士論文資訊網」搜尋相關文獻，以關鍵字以「生 態藝術」檢索有 14 筆；以「生態」以及「教育或教學」為關鍵字進行搜尋，共有 216 筆資料；而以「生態藝術」以及「教育或教學」為關鍵字進行搜尋，則僅有 1 筆，即 吳嘉慧(2006)對於社區生態藝術教學之行動研究，此研究發現藉由行動研究的循環歷 程，教師於教學實務中建構出師生更自主性的生態藝術教學課程；其次，學童經由生 態藝術教學課程，能欣賞社區的多元特性與開放性的創作並擴大藝術視野；以及第 三，學生創作與省思歷程中更反映出學生對社區中生態環境的關懷與表達。
而以生態藝術之相關概念為關鍵字，如「生態繪本」、「漂流木藝術教學模組」和
「自然生態攝影」等，進行檢索，則有 7 篇，包括葉品妤(2004)之環境教育推廣者運 用自然生態影像之現況研究、陳寧寧(2005)在大學教育中實施生態式美育的研究、林 芳安(2008)國小生態繪本創作教學研究─以校園植物為例、陳宛汝(2011)漂流木藝術教 學模組對國中生生態觀影響之研究、林大成(2011)開啟兒童關懷自然的心眼－兒童自 然生態攝影教學之行動研究、徐宜鈴(2012)劉其偉生態藝術探險營之學童學習成效評 估、以及黃莉棋(2012)校樹青青-校園植物生態融入兒童繪本之創作研究。
以「生態藝術教育」作為關鍵詞進行檢索，卻無任何相關研究，可見我國「生態 藝術教育」之學術研究上相關資訊，相較於其他藝術教育範疇尚屬起步階段，下表 2-4-2 為近年來國內對於生態藝術教育之相關文獻及研究整理。
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二、運用校園生態環境進行藝術教學之相關研究
研究者應用檢索系統自「全國博碩士論文資訊網」搜尋相關文獻，彙集關於運用 校園生態環境進行藝術教學之相關研究，以「校園」、「藝術」及「教學」為關鍵字進 行檢索，挑選以國中階段以上之學習階段為研究對象者，共有 1 篇，為盧智敏(2003) 國中校園空間改造行動研究之方案教學計畫 －以臺北縣立樹林高中為例，其研究提 出學校應本乎參與式設計精神，讓師生參與各種校園環境改造，並提供機會發展《藝 術與人文》學習融入實質空間教育的統整的教學計畫，培養學生對校園環境的關懷與 認同感，提升學童的環境知覺與環境美感判斷的敏銳度，強調知行合一的真實知能學 習，實踐學科知識轉化為生活能力的教學目標。
除上述研究外，接著再以「學校空間」為關鍵字進行檢索，選取與本研究較為相 關之主題，並以國中階段以上之學習階段為研究對象者進行整理共有 6 篇，包括湯志 民(2000)學校空間革新的新思維-「人-境」互動；林仁傑、吳千華、蘇郁惠（2001）自 然生態與藝術---自然景觀的季節印象與動植物的觀察研究；湯志民和廖文靜(2002)校 園文化藝術環境的規畫；蔡郁麗(2003)境教空間的有機建構－以藝術與人文領域為 例；馬成怡(2007)移動的教室-環境教育融入視覺藝術教學行動研究；以及陳美玉(2008)
「全球本土混雜化」與文化再生：視覺文化取向的在地性藝術教育。以下就校園生態 環境融入教學之相關理論研究與結果之研究作者與名稱、研究對象、研究方法與研究 結果逐一陳列說明之。如下表 2-4-3 所示。
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第參章 研究設計與實施
本研究之目的為進行校園生態環境融入國中生態藝術教學之實驗教學，探究學生 接受此教學模式之學習成效、學習態度以及歸屬感受影響之程度。再根據研究目的蒐 集相關文獻資料，分析國內外研究結果並歸納統整後，設計本實驗研究架構，以進行 教學實驗，並以量化資料為主，質性資料為輔，進行實驗結果分析，以達本研究目的。
本章將說明整體研究設計與實施過程，依序陳述第一節為研究設計與架構，第二節為 研究場域與研究對象，第三節為研究工具，第四節為教學活動設計，第五節為研究實 施與流程，第六節為資料處理與分析，以及第七節為研究者角色與研究倫理。