本研究之目的為以實驗教學的方式，探究校園生態環境融入生態藝術教育之教學 模式與成效。根據研究目的與問題，本研究進行研究場域與研究對象的選擇，以下分 別說明。
一、研究場域
本研究選取之實驗學校位於新北市某國中，學生數大約 1920 人。該校校風單純、
學生次文化少，校地座落於林口臺地山坡上，前可俯瞰臺北盆地，後有連綿的山丘森 林。此校之校園建築特色，為符合地形倚坡而建，從最下層之第一棟大樓(忠孝樓)到 最上層之第四棟大樓(和平樓)，大略估計約有十層樓高以上，空氣清新，微風徐徐，
學生每日向上步行，除身強體壯又健康之外，更能面對臺北盆地、五股濕地之優美景 緻。某國中校舍平面圖，如下圖 3-2-1 所示。
圖 3-2-1 某國中校舍平面圖 資料來源:某國中網站
警衛室
94
校地面積約 41,901 平方公尺，校園綠覆率：32％(面積約 13,408 平方公尺)，換句 話說，校園內 32%都是綠地。校園內各類植物已逾百種，強調自然荒野與本土原生(如 臺灣低海拔山野代表性樹種，像山鹽青、臺灣紫珠、野桐、白匏子、相思樹、臺灣欒 樹 ……等)，且擁有四個自然教育保護區：「多樣性植物教學區、臺灣百合栽培區、
田園示範區及生態水池區」，是九年一貫課程最佳上課地點 (劉麗梅、賴榮孝，2006) 。 某國中校園植栽分布示意圖，如下圖 3-2-2 所示。
此外，該校生物亦為豐富，荒野保護協會理事長、某國中退休數學老師賴榮孝(2012) 提到:
…在我打開自然眼睛前，也覺得學校裡大概只有城市三俠（麻雀、綠繡眼和白頭 翁），當我學會自然觀察後，發現除了這三種最常見鳥類外，學校裡頭烏秋（大 捲尾）、紅鳩、珠頸斑鳩、金背鳩、紅嘴黑鵯、樹鵲、灰頭鷦鶯、褐頭鷦鶯、八 哥、五色鳥和斑文鳥都經常可見，後來我又陸續記錄到山紅頭、黑枕藍鶲、粉紅 鷹嘴、小彎嘴、臺灣畫眉、大冠鷲、松雀鷹、鳳頭蒼鷹、領角鴞、白鶺鴒、黃鶺 鴒、黃頭鷺、夜鷺、黑冠麻鷺…等(賴榮孝，2012 年 10 月 9 日，今周刊-開眼睛 擁抱自然【新聞群組】。取自http://www.businesstoday.com.tw/v1/blog_content.aspx?id=467)。
因此，該校非常適合作為校園生態環境融入生態藝術教育之研究場域，探究學 生、生態與藝術三者之互動關係，以及產生之成效為何。
95
圖 3-2-2 某國中校園植栽分布圖 資料來源:某國中網站
96
此校自民國 89 年七月即加入教育部綠色學校夥伴網絡計畫，成為「綠色學校」
伙伴。綠色學校強調從心靈環保出發，並且表現在四個面向上，由師生共同參與下列:1.
學校的環境政策與管理計畫、2.學校的校園建築與戶外空間、3.學校的教育計畫與教 學、4.學校師生的生活。並在過程中強調「生態思維、人性關懷、夥伴關係、行動學 習、資源交流」，期望指引參與學校的師生依照自己的現況，學校的能力及資源，選 擇部分面向來自動改善，並以夥伴精神相互的鼓勵、提攜、資源相互交流。 此四個 面向彼此關連、相互輔助(引自教育部綠色學校夥伴網路http://www.greenschool.moe.edu.tw/)。 而自民國 96 年至 100 年，更持續推動永續校園環境教育；民國 100 年至 104 年更配合 新北市推動低碳校園中程計畫。綜合上述可知，此場域適合進行校園生態環境融入生 態藝術教育之研究，實驗組教學場域除原班教室外，擴及整個校園，運用校園內動植 物及校園場所進行教學；而控制組之教學場域則位於四棟和平樓之八年級教室。
二、研究對象
確定研究場域後，進行教學實驗班級的選取。以下說明本研究之研究對象。
(一) 實驗教學研究對象
本研究對象為新北市某國中之 4 班八年級，計 114 生，經校長、各處室主任同意 及兩班導師同意之後，進行實驗教學之研究對象的確定。其中實驗組有兩班，分別為 男生 14 人、女生 13 人，共 27 人；以及男生 12 人、女生 15 人，共 27 人，合計 54 人實施校園生態環境融入生態藝術教育之教學模式。而另外兩班控制組，分別為男 生 12 人、女生 16 人，共 28 人；以及男生 15 人、女生 17 人，共 32 人，合計 60 人採用非校園生態環境融入生態藝術教育之模式進行教學活動。進行 10 週實驗研究，
探討不同教學模式對國中學生之學習成效、學習態度及歸屬感之影響。實驗教學研究 對象之樣本安排如表 3-2-1 所示。
97
表 3-2-1
實驗教學研究對象之樣本
組別 實驗教學 性別
男 女
總人數 合計
實驗組 校園生態環境融入 生態藝術教育
14 人 13 人 12 人 15 人
27 人 27 人
54 人
控制組 非校園生態環境融 入生態藝術教育
12 人 16 人 15 人 15 人
28 人 32 人
60 人
(二) 半結構訪談研究對象
本研究於實驗教學後，為收集實驗組學生對本實驗教學的看法、態度及得到的收 穫等，從實驗組分別選取「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」和「生態藝 術作品」三項目中，表現最佳的男、女生各 1 名；以及「藝術知能及環境覺知測驗」、
「學習態度量表」和「生態藝術作品」三項目中，表現不佳的男、女生各 1 名；此外，
考慮有些學生初次接觸不同的課程模式，感覺較新鮮有趣，因此於於態度方面表現 佳，但在知識及技能方面表現不佳，因此選擇「學習態度量表」進步幅度佳，但「藝 術知能及環境覺知測驗」進步幅度不佳和「生態藝術作品」表現不佳的男生女生各 1 名。共 6 名學生進行半結構深入訪談，以瞭解這幾位實驗組學生，在接受校園生態環 境融入生態藝術教育之教學模式後，對校園生態環境融入生態藝術教育此不同於傳統 教學模式的接受程度、看法及問題所在。
98
99