本研究目的在探討校園生態環境融入生態藝術教育之教學模式，影響學生之學習 成效、學習態度以及歸屬感程度，本節資料處理與分析，以量化資料為主，質性資料 為輔。以下說明本研究預計的資料處理分析與統計方法。
一、量化資料處理
本研究在量化部分包含「藝術知能及環境覺知測驗」前、後測數據、「學習態度 量表」前、後測數據、「生態藝術作品」分數數據，使用 SPSS for Windows 12.0 版統 計套裝軟體及 Excel 軟體，作為資料統計分析的處理工具，以回答本研究所欲探討的 研究問題。茲將本量化研究各部分所可能使用的統計分析方法敘述如下：
(一) 描述性統計（Descriptive Statistics）
描述性統計的主要目的是在使用計算、測量、描述、劃記與排列次續等方法，
將一群資料加以整理、摘要和濃縮，使容易瞭解其中所涵括之意義和其中所傳遞之 訊息的性質（林清山，1987）。本研究主要依「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態 度量表」、「生態藝術作品」以及「教學回饋單」之次數分配、平均數、標準差及百分 比等一般描述性統計之方式，以呈現並說明實驗組學生對教學的反應。
(二) 獨立樣本 t 檢定（Independent-Sample t Test）
實驗組和控制組平均數差異的檢定，可運用獨立樣本 t 檢定（王保進，2002）之 處理方式。本研究為瞭解實驗組和控制組在實驗教學前後的差異情形，以 t 檢定分析 實驗組和控制組在「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」、「生態藝術作品」
之分數，以瞭解兩者是否有顯著差異。
(三) 成對樣本 t 檢定（Paired-Samples t Test）
成對樣本 t 檢定可使用於「比較同一組在前後兩個時間點的某個變數平均值」，以 檢驗兩個平均值是否相同。因此，以成對樣本 t 檢定分析實驗組和控制組在「藝術知 能及環境覺知測驗」和「學習態度量表」之前、後測進步幅度，能瞭解各自是否有顯 著差異，以解釋教學之效能。
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二、質性資料處理
本研究之資料處理與分析，以量化資料為主，質性資料為輔。而質性資料的處理 有半結構訪談大綱與教學記錄與反省，以下分別說明之。
(一) 半結構訪談大綱
本研究於實驗教學後，為收集實驗組學生對本實驗教學的看法、態度及得到的收 穫等，從實驗組分別選取男、女生各 3 名，以瞭解實驗組學生，在接受校園生態環境 融入生態藝術教育之教學模式後，對校園生態環境融入生態藝術教育此不同於傳統教 學模式的接受程度、看法及問題所在，提供研究者反省思考的機會，也提供未來改進 之參考。以下說明訪談資料記錄之編碼方式與代表意義，如下表 3-6-1 所示。
表 3-6-1
訪談資料編碼方式與代表意義
資料編碼 代表意義
A01 「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」和「生態藝術作品」
中，表現最佳的男學生訪談內容。
A02 「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」和「生態藝術作品」
中，表現最佳的女學生訪談內容。
B01 「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」和「生態藝術作品」
中，表現不佳的男學生訪談內容。
B02 「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」和「生態藝術作品」
中，表現不佳的女學生訪談內容。
C01 「學習態度量表」進步幅度佳，但「藝術知能及環境覺知測驗」進步 幅度不佳和「生態藝術作品」表現不佳的男學生訪談內容。
C02 「學習態度量表」進步幅度佳，但「藝術知能及環境覺知測驗」進步 幅度不佳和「生態藝術作品」表現不佳的女學生訪談內容。
T 代表教學者(即研究者)。
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※編碼說明:
A=「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」和「生態藝術作品」三項研究工具 中，表現最佳之學生。
B=「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」和「生態藝術作品」三項研究工具 中，表現不佳之學生。
C=「學習態度量表」進步幅度佳，但「藝術知能及環境覺知測驗」進步幅度不佳和「生 態藝術作品」表現不佳之學生。
01=男生 ； 02=女生。
(二) 教學記錄與反省
本研究於每次實驗教學過後皆進行教學記錄與反省，仔細回顧反省並撰寫當日教 學的活動流程與學生反應之資料，並檢視每個教學活動的資料均配合研究目的、研究 問題及研究方法進行反省與解釋，作為教學或評量的修正與調整。此部份之資料分 析，如下表 3-6-2 所示，說明教學記錄與反省的編碼方式與代表意義。
表 3-6-2
教學記錄與反省之資料編碼方式與代表意義
資料編碼 代表意義 舉例
(實-年 月 日) 教學者於實驗組的教學記錄與反省 (實-20130316) 2013 年 3 月 16 日 (對-年 月 日) 教學者於控制組的教學記錄與反省 (對-20130316)
2013 年 3 月 16 日 資料來源:研究者自行整理
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