人類的任何行為都需接受倫理原則、法則、傳統的驗證，以「人」作為研究工具，
更應進行倫理、道德的考量。本研究以實驗教學進行準實驗研究、半結構式個別訪談 與文件蒐集等方式，過程中皆透過與研究對象互動、訪談且涉及研究對象主體意識，
因此研究者與研究對象間彼此互信互惠，才能夠對於本研究作完整的詮釋。本節以下 將說明研究者角色與研究倫理兩部份。
一、研究者角色:
Lincoln & Guba（1985）認為以人作為研究的主要工具，主要是基於質的研究中 充滿不確定性和可變性，只有研究者本身作為研究工具才能順應這種多變的研究情 境。因此以人作為研究工具應具有的特點如下：（1）立即反應研究場所中的人及環境 中任何線索；（2）變通地蒐集多元的資料來源；（3）補捉研究環境的複雜結構；（4）
隨即摘要及對問題的澄清；（5）探索典型及不尋常的現象(引自林佩璇，2000)。
因此研究者除需具備設計教學活動、編制課程以及進行實驗教學之能力外，在整 個實驗研究過程，研究者更兼具資料蒐集者、觀察者、溝通者以及分析者等多元角色，
需要掌握各式多變情況，隨時抱持專注、敏感的研究態度，以使研究更為深入、有其 意義價值。
二、研究倫理:
林佩璇(2000)歸納研究過程中各階段會涉及不同的倫理問題，運用於本研究說明 下列:
(一)進入研究場所階段-取得正式同意
在進行選定研究場域、研究年級與研究對象之時，必先取得校內相關主管單位的 許可，本研究進入研究場所階段前，已與教務主任討論、並取得同意，才進行後續的 規劃，而後更取得班級導師的同意，才會進行整個實驗教學過程。
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但為避免參與實驗學生之實驗情緒影響實驗結果，例如實驗安排產生的「霍桑效 應(the Hawthorne effect)」或「強亨利效應(the John Henry effect)」，而導致實驗組與控 制組學生之表現與平常非實驗情境時不同，而影響研究的外在效度，因此研究者採用 盲法控制中的「單盲法」，即在實驗中不讓學生知道自己在接受實驗，以減少實驗情 緒之影響(周新富，2009)；相對的，研究者本身即實驗教學者，亦須注意排除本身對 於實驗結果的期望，以免影響研究效度。
實驗教學過程中實驗組和控制組除了自變項中含有不同的教學法，亦即實驗組為 校園生態環境融入生態藝術教學；控制組為非校園生態環境融入生態藝術教學之外，
其餘教學時間、教學進度、教學內容、學習單內容、成果作品主題和評量內容盡量採 取一致，以求對學生受教權利之影響減至最低。另外，半結構訪談部分，針對研究的 主題、方向與訪談大綱所研擬之題目予以進行初步的說明，並尊重受訪者自由選擇之 權力，受訪者同意之後始進行研究。
(二)資料蒐集階段-與參與研究者建立互信關係
本研究於研究過程中，以各式研究工具蒐集資料，如藝術知能與環境覺知測驗、
學習態度量表、生態藝術作品、教學回饋單以及訪談大綱等，因此重要任務為與參與 研究者建立互信關係，以誠懇和開放的態度與其相處，以求獲得有效的相關資料。
尤其於本研究訪談部份，可參照林佩璇(2000)整理自 Bogdan & Biklen(1992)之原則:
1.使用適當的動作語言和保持必要的沉默，表現傾聽的耐心。
2.提供時間讓受訪者組織他們的想法。
3.彈性調整訪談內容，不拘泥於特定架構內。
(三)資料分析與詮釋階段-公正地反應不同觀點、意見
研究資料的分析與詮釋階段，研究者不可作任何預設立場，要以開放態度、公正 地反應不同觀點及意見。在量化資料方面，面對龐雜的資料，確實做到分類編碼的工 作，正確呈現研究數據有助於資料之分析詮釋，並使用適當的統計方法，首先針對研
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究所蒐集的各個變項，可採用描述統計與統計圖表，以電腦化的原始數據進行初步呈 現，以瞭解的變項特性，其次再使用各種推論統計技術，檢驗研究假設是否成立(邱 皓政，2006)；而質性資料，以錄影、錄音及課後教學紀錄與反省作輔助，彌補無法即 時記要、詳盡觀察記錄的限制，研究者於每堂教學結束後，在記憶尚深刻時，將所見 所聞生動地記錄下來，協助組織想法及掌握重要的研究議題。
(四)研究報告撰寫階段-公開、公正地呈現利益衝突議題並保護個人隱私
本研究在正式報告撰寫階段，量化數據的調查與訪談分別以匿名方式保護研究 對象的姓名，尊重其隱私。半結構訪談進行之前也會先經研究對象之同意才予以錄 音。涉及爭議性與敏感性的問題，知會研究對象，凡事以尊重當事人意願為最高原則，
經確認同意之後再行撰寫，任何學術追求必須不以妨礙研究對象的權益為前提，以免 傷害研究對象，確實做到善意、尊重和正義的判斷。
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第肆章 結果與分析
本研究之目的為以實驗教學的方式，探究校園生態環境融入國中生態藝術教學之 課程發展與成效，亦即教學模式、融入策略、學習成效、學習態度及歸屬感之探討。
本章主旨在陳述經由實驗教學介入後，校園生態環境融入生態藝術教學之教學模式、
融入策略以及學習成效、學習態度及歸屬感之結果。因此逐步分析實驗組和控制組學 生在學習成效之前、後測表現是否有進步；學習態度前、後測表現的差異情形；以及 生態藝術作品呈現的差異情形；並透過訪談及開放題等輔助研究問題之詮釋。實驗組 學生之半結構訪談，主要目的為深入瞭解實驗組學生對課程的理解、消化和實踐的情 形，並對此教學模式之想法及反應。
本章共分為三節，第一節為校園生態環境融入生態藝術教育之學習成效分析；第 二節為校園生態環境融入生態藝術教育之學習態度分析；第三節為校園生態環境融入 生態藝術教育之歸屬感分析。以下就本研究各項統計分析及訪談資料結果進行分析與 說明。