第三節 研究範圍與限制
一、本研究之研究範圍:
本研究實驗教學以研究者任教班級取樣共四班八年級學生為研究對象，教學時間 為 101 學年度下學期，2013 年 2 月 15 日至 6 月 14 日。採準實驗設計研究法中之不 等組前後測設計，為能對問題作更深入的探討，採質與量兼具之研究方法，使用半結 構訪談、教師課堂觀察記錄及教學省思等作為輔助，盡可能地降低本研究在詮釋研究 資料上的誤差。而學習內容為配合實驗學校與實驗班級原有進度，本研究實驗課程之 學習內容為該校藝術與人文科已規劃之教學單元，在容許的範圍下，於創作課程或鑑 賞課程中延伸出生態藝術之議題與概念，並運用校園環境作為課程教學資源。其能力 指標，對照九年一貫課程之藝術與人文領域的視覺藝術學習能力進行學習內容之規劃 與設計。另外，實驗組與控制組除「校園生態環境融入」之課程教學資源不同外，兩 組之學習內容皆為相同。
二、本研究之研究限制:
本研究之限制，包含研究場域、教學時間兩方面，以下逐一說明之。
(一) 研究場域之限制:
研究者任教之班級僅為四班，為展現教學現場的客觀條件與侷限於時間、人力、
物力及教學進度等因素，研究無法涵蓋所有層面，因而採用準實驗設計進行研究。準 實驗研究法不同於一般實驗室實驗法，而是在現實生活中開放場域進行實驗研究，此 方式受限於現實狀況，通常無法做到受試者完全的隨機分派與嚴謹的環境操控(邱皓 政，2006)。因此本研究僅能以自身任教班級為單位，各分派兩班為實驗組、兩班為 控制組，無法達到隨機抽樣原則；而受限於研究者任教之班級數，無法將研究樣本數 量擴大；且本研究以藝術與人文中視覺藝術領域之八年級學生為例，研究結果無法廣 泛推論至他科領域或所有年齡層之學習者。
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(二) 教學時間之限制:
本研究進行時間有限，根據該學校每週已排定之藝術與人文課程進行實驗教學，
教學時間為期 10 週，每節 45 分鐘，共計 10 節，450 分鐘。礙於學期開始之課程準 備、學期中三次段考以及相關節日、活動之停課，實驗教學的時間規劃較短，僅十週 十堂課，恐怕略顯倉促，故預留約 5 堂課時間作為彈性使用，以彌補各班學生進度不 一或突發狀況而導致課程無法完整結束。
此外，一週僅一堂課，對於學生與教師之互動、學生與學生間互動、學生與環境 之互動，無法作全面性的觀察；對於學生於實驗研究期間結束後之後續表現，不在本 研究之範疇，不作追蹤，僅以樣本在本研究中的表現作結果分析。
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第四節 名詞釋義
一、生態藝術 (Eco Art)
生態指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活 習性，以及其生物之間和其與環境之間的關係。本研究根據各專家學者所言，可將生 態藝術之定義大略歸納為兩點，包括「生態藝術為生命間或生命與環境間關係的藝 術，並以統整概念傳達生態之存在價值或其象徵意義，以盡到保育生態的責任」以及
「生態藝術須融入現實社會、自然及文化中各領域，進行思考並呈現新的現實，且創 作過程是一個動態演變的歷程」。
二、生態觀的藝術教育(Ecological Art Education)
生態藝術教育與生態問題直接密切相關，生態藝術教育具有生態功能，而其他環 境藝術則不然。Inwood ( 2010a)定義：生態藝術教育為藝術教育與環境教育整合，作 為發展覺知及參與環保觀念和議題的手段。至於 Orr (1992)則表示，「生態素養」需結 合至寬廣的不同主題領域，例如藝術，才得以逐漸傳遞給學生。
因此生態藝術教育與環境藝術教育相較之下，更為聚焦於「現實考量」、「生態保 育」、「生態素養」、「特定空間」、「人的參與」、「社會行動」等原則。在藝術教育課程 中，引導學生以藝術為出發點進行生態思考，藝術變成是一種行動、一種教育，喚醒 人們對自然環境的尊重，為維護生態平衡而盡力。
三、校園生態環境融入教學(Integrating Ecological Environment for Campus):
本研究所指校園生態環境融入教學，包括學校本位的生態藝術課程以及生態藝術 課程創作媒材兩方面。學校本位的生態藝術課程包括校園戶外課程、校園場所精神以 及校園之認同與歸屬感引導與建立；而生態藝術課程創作媒材則包括自然元素、
自然物、在地素材以及環保素材。
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第貳章 文獻探討
本章分為四節，第一節為當代藝術教育思潮的環境觀，藉由探討藝術教育之今昔 發展，以釐清當代藝術教育思潮之核心精神及新議題-「人文、生活與環境的連結」
之價值意義，作為本研究教學設計與實施之參考；第二節則歸納整理生態藝術，以及 生態藝術教育之內涵，作為本研究課程設計之內容、原則與架構；而第三節則為校園 生態環境融入生態藝術教學之內涵分析；以及第四節進行相關研究回顧。