本著對藝術教育的熱忱與關注，在研究資料的分析之後，能對未來以校園生態環 境融入視覺藝術教學之實施提出建議，以助益生態藝術於藝術教育理論之建構與實務 推動，進而提升我國學校藝術教育之實施效能。提出教學方式、教師本身方面以及未 來研究三個面向的建議。
一、教學方式之建議
教學方式之建議，分別就使用校園生態環境進行各領域教學活動以及可以供提供學生 在地的學習管道。
(一) 運用校園生態環境的生態藝術教學結合各領域教學活動
本研究結果顯示，使用校園生態環境融入生態藝術教學，可提升學生學習成效、學 習態度及歸屬感，故建議教師可以將各領域之教學活動融入使用校園生態環境融入生 態藝術教學，並配合適用的單元實施教學，相信利用此教學工具能提供更多的教學資 源與感官刺激的學習，將使學生的學習更完整且有意義，進而達到學習目標。
(二) 提供學生在地的學習管道
本研究結果顯示，善用校園生態環境融入生態藝術教學，除了可以提供非傳統教 室進行的視覺藝術學習方式外，還能藉由生態環保議題的思考，加強對藝術與生態的
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理解、活用與使命感。因此，校園生態環境融入生態藝術教學不僅能供學生多元的在 地學習管道，亦是誘發認知學習的重要媒介。
二、教師之建議
教師之建議，分別從教師應更加強專業訓練、教師需熟悉與善用校園生態環境、
設計製作符合學生學習之教學教材以及規劃適合校園生態環境融入生態藝術教學之 資源。
(一) 教師專業訓練之加強
藝術教育至今，以不同於以往一元化的學習，而是強調多元的、議題性的學習，
教師如不充實自己的專業，很容易在原地踏步，且使教學產生問題。如何規畫生態藝 術教育主題，從生態藝術之定義、內涵等相關概念，延伸到現今世界的生態保育議題，
如何讓它發揮真正的功能，真正符合課程需要並達到教學目標，是教學者必須不斷自 我訓練、充實，並且不斷嘗試與反思的。
(二) 教師需熟悉與善用校園生態環境進行教學
如何善用校園生態環境進行教學，使藝術學習能夠與人文、生活和生態環境三者 連結，重視學生生活與藝術的連結性，產生連結性的美學，對校園產生認同與歸屬，
此外，亦重視學生在藝術學習裡傳達出來的態度、價值觀與生活體驗，此種內化的經 驗，遠比知識性、學科性的或技術性的能力更為珍貴。因此教師需熟悉校園中的生態 環境，充實生態、地理領域之知識，以使與藝術有效結合，達到有效的生態藝術教學。
(三) 設計製作符合學生學習之教學教材
本研究結果顯示，校園生態環境融入生態藝術教學，確實能提升學生學習成效、
態度與歸屬感。研究者建議教師可在教學前，向其他領域之老師共同討論，以及與該 校之行政人員進行諮詢，如此才得以設計出符合學生學習之教學教材，確保其可行性 並了解可能遭遇之問題。另外，生態觀的藝術教育擁有多元的可能性，是與瞬息萬變 的今日緊密連結在一起的，因此教師需持續蒐集相關資料，隨時調整更新教材，使學 生之學習更有意義，因生態環境是現今不可忽視的重要議題。
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(四) 規劃適合校園生態環境融入生態藝術教學之資源
本研究結果顯示，校園生態環境融入生態藝術教學可以吸引學生注意、提升學習 態度、改變學生學習型態、增加師生互動、生生互動和人機互動等，研究者建議若能 整合各方資源、結合各領域的專家學者，共同設計規劃學習資源，如：濕地遊學、境 灘等教學活動，將更能提升教學者的教學品質，學習者也對學習產生積極興趣。
三、未來研究之建議
未來研究之建議，分別從研究對象、研究時間以及課程主題的選取提供建議。
(一) 研究對象
本研究以國中八年級共 114 名學生為研究對象，研究者建議未來的研究可以擴大 班級人數，以瞭解使用校園生態環境融入生態藝術教學的推廣效果。而學習階段的選 取，建議未來的研究可以擴大到國小、高中或高職年段，或是特殊教育領域和幼稚園 等，以瞭解其實施成效。
(二) 研究時間
本研究實施之教學時間為期十週，每節 45 分鐘，總計 10 節，共 450 分鐘，對 於後續學生發展並無法持續追蹤，研究者建議未來的研究可以拉長實驗教學的時間，
以瞭解使用校園生態環境融入生態藝術教學的推廣效果。
(三) 課程主題的選取
本研究為配合實驗學校和實驗班級原有進度，本研究實驗課程之學習主題為該校 已規劃之教學單元，研究進行時配合該校課程規劃以「生態藝術」為主要範疇，並以 自編教案進行完整單元的實驗教學。研究者認為視覺藝術領域的學習不像其他學科領 域有考試等壓力，反而適合有更多的時間和彈性來引導價值學習。建議未來的研究，
可以嘗試規劃結合當代生活，並貼近學生的經驗，從課程中引導核心價值，讓主題式 統整課程發揮各種可能性，正好符合視覺藝術的彈性與開放，多元文化的包容與接納 特質。
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