綜合實驗組與控制組學生，在經由不同的教學模式之後，藝術知能與環境覺知測 驗、學習態度量表、生態藝術作品的創作和半結構訪談內容等資料，經質與量分析後，
根據所得數據與質性資料，本研究獲得以下四個結論。
一、人文、生活與環境連結的藝術教育課程，能有效提升學生對環境之覺知與對生態 之關懷，並建立其歸屬感。
本研究實驗課程之學習內容以生態藝術為課程單元主要概念，並根據藝術與人文 領域之視覺藝術基本能力指標，對應單元目標、具體目標及教材內容，自編實驗組和 控制組的課程內容及教學流程設計成實驗教學活動（參 附錄十四）。課程包含鑑賞、
創作課程以及檢討與分享。課程單元分別為「子單元一:認識生態藝術」、「子單元二:
向生態藝術家學習」、「子單元三:生態藝術 V.S 我的校園」和「子單元四:生態藝術創 作與成果分享」四個活動主題。本研究控制組之教學資源包含 Power Point 簡報檔、圖 卡、板書、視聽影音媒體、網際網路資源和學習單等一般教室所見之資源；而實驗組 除一般教學資源外，強調校園生態環境的融入，有如自然元素、自然物、在地素材、
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環保素材、人境互動、校園文化藝術環境、場所精神及校園之認同與歸屬感等之營造 與運用等之運用。就相同的實驗教學時間內，實驗組和控制組學生在生態藝術作品的 呈現上，採用不同的表現形式。實驗組是使用校園自然物進行生態藝術創作，而控制 組則是以紙黏土雕塑出校園吉祥物。在學生完成的作品中可看出，實驗組學生的作品 體會並實踐了生態藝術家的創作方式，瞭解取之於自然、回歸於自然的藝術表現，以 及對於生態環境的關聯之思考。此外，學生作品表現也融合了當地素材，在找尋材料 的同時，親身體驗了校園的生態環境，從接觸、認識到理解，無形地營造了學生對於 校園的認同與歸屬感；而控制組學生之作品，在校園吉祥物的表現上，有少數同學能 夠針對自己的校園作思考，選擇校園中常看見的動物或植物進行創作，但大多數學生 還是喜歡創作可愛的卡通人物或是動物，與校園生態環境較不相關。
因此，本研究實驗課程採用當代藝術教育理念之重視人文、生活和環境三者連 結，能夠對於學生之環境覺知、生態關懷以及歸屬感產生不同程度的影響。實驗組課 程進行過程中，重視學生生活與藝術的連結性，除對校園產生認同與歸屬外，也重視 學生在藝術學習裡傳達出來的態度、價值觀與生活體驗，此種內化的經驗，遠比知識 性、學科性的或技術性的能力更為珍貴。生態環境本為學生生活中的一環，藝術教師 須協助學生培養敏銳的生態藝術知覺，才得以有效推廣生態環境保護與美化環境的教 育，亦即透過藝術建立人與自然間的真正和諧。
二、接受校園生態環境融入生態藝術教學的學生學習成效顯著提升
本研究探討之學習成效包括學生的藝術知能與環境覺知能力、總體學習表現以及 創作作品表現，實驗組學生於此三項學習成效皆有提升，以下依序說明。
(一) 藝術知能與環境覺知表現顯著提升
實驗組學生在接受校園生態環境融入生態藝術教學後，在「藝術知能與環境覺知 測驗」的後測成績顯著高於控制組。表示運用校園生態環境融入生態藝術之教學後，
實驗組學生在藝術知能與環境覺知的後測表現優於控制組學生，亦即藝術知能與環境
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覺知能力優於控制組學生。而實驗組學生在經過實驗教學後，藝術知能與環境覺測驗 前、後測產生顯著差異變化，亦即實驗組學生在運用校園生態環境融入生態藝術教學 後，藝術知能與環境覺知能力有顯著提升。而控制組在經過實驗教學後，藝術知能與 環境覺測驗前、後測平均數雖有提高，但並未產生顯著差異變化，亦即控制組學生接 受非運用校園生態環境融入之生態藝術教學後，藝術知能與環境覺知能力沒有顯著提 升。再者，實驗組藝術知能與環境覺知測驗前、後測的進步幅度高於控制組前、後測 的進步幅度，且達顯著差異，亦代表實驗組學生接受運用校園生態環境融入之生態藝 術教學後，藝術知能與環境覺知的能力進步幅度較控制組學生高，且有明顯差異情形。
此外，在訪談資料中顯示，接受運用校園生態環境融入之生態藝術教學的學生對 自我的學習成效較有信心，也認為此課程模式可以幫助對藝術知能的學習與理解，故 使用校園生態環境融入之生態藝術教學可以提升學生在視覺藝術學習的成效。
(二) 總體學習表現較佳
實驗組學生在接受校園生態環境融入之生態藝術教學後，在總體學習表現的成績 優於控制組，表示使用校園生態環境融入之生態藝術教學的實驗組學生，比接受非校 園生態環境融入之生態藝術教學的控制組學生，在總體學習表現的成績較佳。此外，
在訪談資料中亦顯示，接受校園生態環境融入之生態藝術教學的學生對自我的學習狀 況較有成就感，且透過教學方式的活化以及主題的多元，能提高學生學習態度、學習 動機與學習興趣，藉此提高學習成效，進而在往後的任何學習階段更有自信心。而校 園的生態藝術創作，更能建立學生之認同與歸屬感，使學生心理正向發展。因此，使 用校園生態環境融入之生態藝術之教學能夠提升學生在視覺藝術學習之成效。
(三) 創作作品表現較佳
實驗組學生在接受校園生態環境融入之生態藝術教學後，在生態藝術作品表現之 成績優於控制組，表示使用校園生態環境融入之生態藝術教學的實驗組學生比接受非 校園生態環境融入之生態藝術教學的控制組學生，在「生態藝術作品」表現的成績較
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佳。此外，在訪談資料亦顯示，接受此教學模式的學生也認為運用校園生態環境融入 之生態藝術教學，能夠使自己更喜歡創作，也打破以往對於藝術創作的刻板印象，更 可以幫助學生探索多元豐富的藝術世界，瞭解生態藝術之特性、不同於其他藝術形式 的表現，因此使用校園生態環境融入之生態藝術教學可以提升學生在視覺藝術創作的 成效。
三、接受校園生態環境融入生態藝術教學的學生學習態度顯著提升
實驗組學生在接受校園生態環境融入之生態藝術教學後，在學習態度量表整體得 分顯著優於控制組。而各向度中的得分亦顯著優於控制組。再者，實驗組學生在接受 校園生態環境融入之生態藝術教學後，學習態度量表前、後測產生顯著差異變化，不 僅是在學習態度總得分產生顯著差異，其中「學習認知」、「學習行為」、「學習環境」
和「學科價值」亦達顯著差異。最後檢視學習態度量表的進步幅度，實驗組學習態度 量表的進步幅度顯著高於控制組學習態度量表的進步幅度。顯示實驗組學生在接受實 驗教學後，學習態度表現顯著提升。另外，在訪談資料中顯示，使用校園生態環境融 入之生態藝術教學可以提升學生的學習態度，比接受非校園生態環境融入之生態藝術 教學的學生佳。
而在學習態度量表開放題部分，實驗組學生在前測中針對教學方式、師生互動、
課程內容、創作課程等擁有正面的肯定，且喜歡輕鬆愉快的教學氣氛，此外對於學科 價值及教學媒材，也都有相關的肯定與建議。實驗組學生經過實驗教學，進行後測後，
對於鑑賞課程、戶外課程(自然物創作)、校園生態環境、生態與環保意識、學科價值、
成就感以及團隊合作給予意見，對於學習態度皆產生正向提升作用。
四、接受校園生態環境融入生態藝術教學的學生歸屬感提升
兩組學生在歸屬感題目的後測表現，為實驗組高於控制組。再者，實驗組學生在 接受校園生態環境融入之生態藝術教學後，歸屬感題目前、後測產生顯著差異變化，
不僅是在歸屬感題目總得分產生顯著差異，且第 31 題「我覺得我們的校園環境很有
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藝術感。」亦達顯著差異。最後檢視歸屬感題目的進步幅度，第 34 題「我對我們的 校園認識很深刻。」達顯著差異。而從總分部分來看，實驗組歸屬感的進步幅度顯著 高於控制組歸屬感的進步幅度。顯示實驗組學生在接受實驗教學後，歸屬感顯著提 升。此外，彙整半結構訪談資料顯示，實驗組學生能夠在創作過程中，透過對校園生 態環境的融入、認識到理解，無形中培養出學生對於生活環境，亦即對校園的認同與 歸屬感。