根據研究目的和研究架構，本研究之實施與流程共分三階段：準備階段、正式 階段以及研究完成與撰寫階段。本節將先描述研究流程圖，再逐次說明研究實施的 三個重要階段。
一、實施流程圖
為能夠探討校園生態環境融入生態藝術教育後，對於學生之學習成效、學習態度 及歸屬感之影響，因此本研究採量化研究為主，質化研究為輔，進行本研究之正式研 究進行。研究過程中，不斷的檢視確認研究方向與研究工具編制之適切性，增加本研 究的信效度。本研究流程共分為：前導階段、正式階段及完成階段，流程圖如下圖 3-5-1 。
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根據圖 3-6-1 可見，基於本研究之研究動機，一開始研擬研究計畫和方向，並接 著確定研究主題及架構，開啟了研究的準備階段，經由閱讀相關文獻資料以建立研究 理論基礎，並逐步確立研究方法與工具，包括藝術知能與環境覺知考卷、學習態度量 表、實驗教學的課程設計等，在專家效度檢核後得到一確定的考卷、量表及問卷內容 之後，進入正式階段，進行前測的實施，再開始操作為期 10 週的實驗教學，而後透 過藝術知能及環境覺知測驗後測、學習態度量表後測以及學生完成的生態藝術作品，
一方面進行量表的資料整理、分析與統計，並作為建立深入訪談大綱內容之參照；另 一方面累積研究參考用之相關文獻資料，根據量化分析的研究結果，參考質性訪談所 整理的內容，在完成階段則就研究結果作客觀詮釋與撰寫研究報告。以下將說明研究 流程中的各階段之規劃內容。
二、準備階段
本研究進入正式階段實施之前，擬欲先進行準備階段，準備階段之目的除了 得以讓研究者獲得概括性的先備知識之外，擬藉由閱讀相關文獻資料、建立研究理論 基礎和前導訪談，確定研究方法以及研究工具的編制與選用，選定研究對象及實驗教 學之主題，以使研究者在研究進行過程中，得以不斷的檢視研究目的與研究問題是否 確切合宜，以利後續實驗教學發展與資料分析順利進行。以下說明準備階段流程內容。
(一) 研擬研究計畫和方向
研究者於 2012 年 9 月開始擔任某國中兼任視覺藝術教師，經由在教學現場觀察 發現，該校之校園生態環境何其豐富，應在無形氛圍中培養了師生一定程度上的審美 觀與氣質，站在藝術教育方面去思考，欲關注藝術與真實日常生活之連結，了解藝術、
個人與社會三者的相互作用關係。
(二) 確定研究主題及架構
本研究經與指導教授確定研究方向之後，開始進行相關文獻資料蒐集、閱讀、
整理、分析與歸納，底定本研究的研究動機、研究目的與研究問題，以確定研究題 目之可行性與發展性。
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(三) 建立研究理論基礎
針對本研究主題，蒐集與閱讀國內外相關文獻資料，建立文獻探討之研究理論 基礎，包括當代藝術教育思潮的環境觀，環境、生態、與藝術教育之關係，以及校園 生態環境融入生態藝術教學之內涵分析。
(四) 前導研究
經由蒐集與閱讀國內外相關文獻資料，瞭解生態藝術教育及校園生態環境運用的 當前現況後，發現國內對「生態藝術教育」之學術研究上相關資訊，相較於其他藝術 教育範疇尚屬起步階段；而「校園生態環境運用」之相關研究，大多集中於國小階段 的教學，於國中階段者較少。
為使研究者規劃前導研究之訪談，希望透過訪談過程，除了研究本身得以獲得關 於研究主題的相關資料與背景之外，並能夠對於之後正式階段之工作再度檢核；其 次，對於研究者而言，希望透過前導研究訪談的執行，累積更多相關的資料，便於研 究者有效率地分析與探究並發現問題，深入擴充本研究的內涵，聚焦於研究問題的核 心與提升研究效率；再者，更可藉此熟悉研究場域與研究對象，讓正式階段的進行更 加順利，研究方向更清晰與明朗。
本研究前導訪談國中教師兩位，藉由校園生態環境融入生態藝術教學的實務經 驗，做為前導訪談研究對象的選取，目的是為了確切掌握視覺藝術教師對於校園生態 環境融入生態藝術教學的經驗、心得與看法，更加理解教師在國中視覺藝術課程中對 於此教學模式實施的觀點，與其在課程中發現與傳統教學的差異、改變、面臨問題、
或者心態調整之歷程等，提供正式階段之參考依據。
(五) 確定研究方法
根據文獻探討、前導研究之訪談後，再與指導教授討論，確定研究方法及研究 架構。本研究採準實驗設計研究法為主要研究方式，為能對問題作更深入的探討，採 質與量兼具之研究方法，使用半結構訪談、教師課堂觀察記錄及教學省思等作為輔 助，盡可能地降低本研究在詮釋研究資料上的誤差。
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(六) 研究工具的編制與選用
經由「準實驗設計」相關文獻及研究分析，並呼應研究目的與問題，選擇以藝術 知能及環境覺知測驗、學習態度量表、生態藝術作品、半結構訪談大綱及教學紀錄與 反省，作為研究工具。於此準備過程中，進行研究工具的擬定、編制與信效度檢核。
(七) 選定研究對象
與指導教授及前導研究訪談之受訪教師討論後，選擇適切的研究對象與合適的實 驗教學內容。本研究實驗教學以新北市某國中八年級學生為研究對象，由研究者任教 班級取樣共四班，計 114 位。
(八) 實驗教學課程之預試
本研究之實驗教學課程之預試，以研究者任教該校之第八節「多元課程-設計」
之八年級學生作為預試對象。希望以相同的研究場域、不同的研究對象，從課程預試 中累積經驗並作課程的調整，以利正式實驗教學時，課程教學進行順暢，更發揮校校 園生態環境融入生態藝術教學的最大功效。
三、正式階段
本研究之正式階段包含實施前測、實驗處理、生態藝術作品、實施後測、半結構 訪談以及資料整理、分析與統計，以下逐項進行說明。
(一) 實施前測
於實驗教學前，實驗組和控制組均接受「藝術知能及環境覺知」前測及「學習態 度量表」前測，主要目的在於了解實驗組與控制組學生的起點行為及先備知識，並將 此測驗數據作為與後測之比較，以瞭解學生接受校園生態環境融入生態藝術教育之學 習成效及學習態度的差異情形，探究此教學模式之效能。
(二) 實驗處理
實驗組實施校園生態環境融入生態藝術教育之教學模式；而控制組採用非校園生 態環境融入生態藝術教育之模式進行教學活動。而後進行 10 週實驗研究，探討不同 教學模式對國中學生之學習成效、學習態度及歸屬感之影響。
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(三) 生態藝術作品
實驗組和控制組學生於實驗課程結束後皆會完成生態藝術作品，以瞭解學生在教 學實驗中，對課程的認識和實踐程度，以及是否能將對於課程的理解，消化應用到學 習成果作品的表現上。研究者邀請該校視覺藝術教師及相關專家，進行討論並建 立生態藝術作品評量依準，共同研擬配分方式。為了使評分避免主觀判斷之影響，而 導致評分誤差，也會共同評分，盡量使評分趨於一致。
(四) 實施後測
實驗教學結束之後，實驗組和控制組接受「藝術知能及環境覺知測驗」後測及「學 習態度量表」後測，依據後測數據瞭解兩組間的差異情形，並與前測資料比較，探究 此教學模式之效能。
(五) 半結構訪談
為瞭解實驗組學生對本教學實驗的看法及態度，研究者擬定實驗教學後之半結 構訪談大綱，進行訪談。訪談目的在於能深入瞭解實驗組學生的想法及收穫，提供研 究者質性資料作為輔助，獲得更全面且深入的資料。
(六) 資料整理、分析與統計
在收集「藝術知能及環境覺知測驗」、「學習態度量表」、「生態藝術作品」、「半結 構深入訪談資料」以及「教學記錄與反省」之後，研究者開始進行建檔與編碼工作。
前、後測「藝術知能及環境覺知測驗」與「學習態度量表」後，即進行登錄、統計、
計分等工作，使用 SPSS for Windows 12.0 版統計套裝軟體進行項目分析加以統計處 理，將統計處理完成的結果分析做成結論，並同時進行半結構深入訪談資料、教學者 教學記錄與反省進行編碼，掌握各階段資料的收集是否有遺漏之處，隨後將量化資料 的結果與質性資料分析的整理相互驗證與參照，以進行完整的資料分析與結果詮釋。
四、完成階段
本階段進行研究結果資料分析詮釋與論文的撰寫。研究者針對量化的分析結果和 質性資料的內容進行全盤統整與相互檢驗，經過交叉比對逐步歸納出研究分析之結 果。再參考相關文獻，並作深入的討論及建議，以提供未來相關研究領域之參考。
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