根據研究規劃，以下說明本研究之研究設計與研究架構。
一、研究設計
本研究為校園生態環境融入國中生態藝術教育之教學實驗研究，探究以校園生態 環境融入生態藝術教學之教學模式，以及學生接受此教學模式後之學習成效、學習態 度以及歸屬感受影響之程度。
因此本研究採準實驗設計研究法中不等組前後測設計之研究模式，以新北市某國 中之 4 班八年級學生，共 114 為實驗對象，隨機選擇兩班為實驗組，另兩班為控制組。
實驗教學過程配合該校課程規劃，以生態藝術之議題與概念為主軸，並運用校園生態 環境作為課程教學資源來進行完整單元的實驗教學。實驗組和控制組前、後測均接受
「藝術知能及環境覺知測驗」與「學習態度量表」前後測。僅實驗組實施實驗教學，
而控制組不接受任何實驗處理，以一般傳統教學方式進行教學。此外，輔以相關資料 如兩組學生之生態藝術作品、教學回饋單，以及實驗組學生之半結構式深入訪談和教 學者之教學記錄與反省，以輔助研究資料之詮釋。本研究實驗設計說明如表 3-1-1 所 示。
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表 3-1-1 實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 O2 X O3 O4
控制組 O5 O6 － O7 O8
說明：
X 表實驗組接受「校園生態資源融入生態藝術教育」之實驗教學模式 O1 表實驗組接受「藝術知能及環境覺知測驗」前測
O5 表控制組接受「藝術知能及環境覺知測驗」前測 O2 表實驗組接受「學習態度量表」前測
O6 表控制組接受「學習態度量表」前測
O3表實驗組接受「藝術知能及環境覺知測驗」後測 O7表控制組接受「藝術知能及環境覺知測驗」後測 O4表實驗組接受「學習態度量表」後測
O8 表控制組接受「學習態度量表」後測
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二、研究架構
本研究目的在瞭解使用校園生態環境融入生態藝術教育之教學模式，對國中學生 之學習成效、學習態度以及內在心理成長程度之影響。在進行實驗教學前，先於實驗 組和控制組班級施以「藝術知能及環境覺知測驗」前測與「學習態度量表」前測，希 望透過兩項的前測來瞭解學生之起點行為，分析學生在藝術與環境學習之學習成效，
以及學生之藝術學習態度情形，並作為與後測比較之依據。正式實驗教學開始，實驗 組和控制組進行為期 10 週的實驗教學後，實驗組和控制組均完成生態藝術作品，兩 組並施以「藝術知能及環境覺知測驗」後測以及「學習態度量表」後測。本研究之實 驗研究架構如圖 3-1-1 所示。
圖 3-1-1 實驗研究架構
後測
藝術知能及環境 覺知測驗
學習態度量表
教學時間、學習內容、研究對象能力差異 控制無關干擾變項
實驗處理
實驗組:
校園生態環境融入生 態藝術教育之教學 控制組:
不接受實驗教學(非 校園生態環境融入) 前測
藝術知能及 環境覺知測
驗
學習態度 量表
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本實驗研究架構共分為四項目，分別說明如下：
(一) 前測
前測為實驗對象在本研究的學前能力測驗工具「藝術知能及環境覺知測驗前測」
及「學習態度量表前測」中的得分。此測驗於兩組學生進行實驗處理前進行，測驗內 容為學前於藝術知能與環境覺知之概念，本測驗分數作為學生的學前相關概念學習成 就，與後測成績分析比較用。
(二) 實驗處理
分為實驗組與控制組。實驗組接受「校園生態環境融入生態藝術教育之教學」， 控制組接受傳統教學，亦即「非校園生態環境融入生態藝術教育之教學」。
(三) 後測
後測是指實驗對象在本研究的後測工具「藝術知能及環境覺知測驗後測」及「學 習態度量表後測」中的得分，此測驗是在實驗組及控制組學生進行實驗處理後所進行 的後測，主要目的為考驗兩組學生，在透過不同教學模式後，彼此間學習成效之差異，
以回答研究之兩項假設:實驗組之後測分數將優於控制組；以及實驗課程進行後，後測 分數將優於前測分數。
(四) 控制無關干擾變項
為提升研究之內在效度，盡可能控制影響結果之因素，因而本研究在實驗處理上 採取以下的方法來掌控一些可能的干擾，包含教學時間、學習內容和研究對象能力差 異之掌控。
1.教學時間之掌控:
本研究實施之教學時間為期 10 週，教學者主要利用研究對象各班每週已排定之 藝術與人文課進行實驗教學，每節課 45 分鐘，總計 10 節，共 400 分鐘，實驗組和控 制組教學時間皆相同。
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2.學習內容之掌控:
為配合實驗學校和實驗班級原有進度，本研究中實驗課程之學習內容以該校已規 劃之教學單元為基礎，研究進行時配合該校課程規劃融入「生態藝術」為主要範疇，
並以自編教案進行完整單元的實驗教學。因此實驗組和控制組除「校園生態環境融入」
之課程教學資源不同外，兩組之學習內容皆相同。
此外，為維護本實驗對象之受教權，將於後測結束後交換進行課程，以補充學習 兩組學生因實驗所產生的不同課程。
3. 研究對象能力差異之掌控
本研究中該學校皆以五育總成績進行「S 型常態編班」，並且為確保實驗教學前 之起點行為相同，先進行「藝術知能及環境覺知測驗」前測與「學習態度量表」前測，
以瞭解學生間的起點行為與差異情形，茲了解兩組是否無差異。
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