第五章 結論與建議
第三節 省思
本研究主要探討臺東縣一間特色學校的特色課程的發展歷程、困境，然而在 研究過程中，因研究者本身的研究時間限制再加上研究的個案學校經過多次校長 輪替，因此未能更全面的訪談歷屆實施特色課程的校長，僅以現職校長與在職教 師為訪談對象，再輔以文件分析獲得相關研究結果。又因現職校長任職時間短暫 且個案學校教師流動率高，因此研究內容可能較缺乏完善性。而本研究的訪談對 象為校長、主任、教師及家長，但特色課程實際參與者為學生，應可增加對於學 生的訪談，使得對特色課程的內容與成效更具客觀性與完整性。因此，在未來的 研究中，應該特別注意研究取材的完整度，才能增加研究結果的正確度。
在進行研究的過程中發現設計並實施特色課程，已成現今教育的趨勢。觀察 近幾年臺東縣各校的特色課程，可大致分為原住民教育、自造者課程、面山課程 等，其中又以面山課程最受各校青睞。面山課程所包含的內容十分廣泛，且大多 以走出戶外為主，學校端期許能讓學生拋開學科成績的挫折，在不一樣的學習空 間獲得學科外的知識，並提升其學習興趣，藉此增加信心；家長端則認為能夠讓 孩子接觸更多元的學習，開拓學生的視野與經驗。但是，這類課程皆需專業師資 才能持續推動與進行，而目前的專業師資大多是聘請校外的教練或講師，因此經 費來源穩定與否便成為課程推動能否持續的主因。故，當學校推動面山課程之際
，學校編制內的教師透過進修充實自我的相關知能，使自我具備編寫特殊課程及 相關教學的能力，以順應時代潮流及教學學現場的需求，已成為教師的基本能力
。
此外，學校若要長久經營，勢必得有認同且支持的家長們。此外，每年投入 的教育經費相當龐大，因此必須做出一個成果。因此，口試委員建議利用積極行 銷招生是必要的。光是擁有許多別具特色的課程，卻苦無人知，這樣對於招生而 言是無效也十分可惜的。故，如何將課程與課程之間進行連結，使課程更具意義 及亮點，是未來進行課程設計所必須考量的重點。
然而，學生在進行特色課程時，是將其當作一個課程來學習，還是只是當作 一個活動呢？學習成效是否如同其預期的好？對於學生的基本能力是否有所助益？
學生是否真正理解並學習特色課程的內涵？是否能跨階段的持續學習，抑或只是 短暫的過渡課程？……這些都是現今社會對特色課程所提出的疑慮。因此，特色 課程的未來發展性及其真正價值仍有待時間的考驗。
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