研究方法

本研究以一所臺東縣偏遠地區特色學校為研究對象，探討特色學校國小的課 程發展歷程，及其面對困境時所採取的策略。由於本研究的對象具有獨特性，故 採用「個案研究」的方法，主要以觀察、訪談法及文件分析為蒐集資料的來源，

分別說明如下：

一、個案研究

本研究以臺東縣一所特色學校為個案研究的對象，主要目的在了解該校發展 課程的歷程、困境與因應策略，進而深入探究與分析。個案學校其發展課程的歷 程是在自然情境中進行，並非研究者所能操縱。其研究目的不在於發展理論的建 構，而是要了解現象的本質，著重其過程，因此探討個案學校發展特色課程的歷 程，需要透過相關文件蒐集、觀察及訪談個案相關人員以求完善。綜上所述，本 研究採取個案研究法，對於特色學校在發展課程時的歷程與相關因素中，利用觀 察、訪談與文件分析，對於與個案學校相關的教育人員、家長等進行資料蒐集，

探討其對於學校特色課程發展歷程中的看法與感受（張婉玲，2015）。

二、資料蒐集方法

本研究以觀察、訪談與文件分析等方法，探討雷公國民小學課程發展歷程及 其面對困境時所採取的策略，以下分別說明：

40

（一）訪談法

訪問如同一種口頭問卷，受訪者與訪問者面對面，按自己的方法，用口頭回 答被問及的問題，以提供所需的資料（王文科，2003）。在本研究中，為獲得受 訪者真實的想法，研究者採取半結構式訪談方式。在半結構性訪談中，訪問者向 受訪者發問一系列結構性問題，然後為作深入探究起見，採用開放性問題，希望 能獲得更完整的資料。在自然情境下進行一對一的談話，以深入了解學校推動學 校特色課程時的歷程及推動過程中面臨的困境與應對處理方式。研究者根據已收 集資料文獻研擬訪談大綱，邀請個案學校校長、行政人員、教師代表與家長為訪 談對象，透過訪談蒐集雷公國民小學特色課程推動的詮釋，藉以了解學校發展特 色之背景脈絡、策略與成效，以完整了解個案學校，達到研究目的（張婉玲，

2015；劉陳衡，2010）。

（二）文件分析法

文件最重要用途，在於為其他資料提供佐證，從文件有助於研究者從中了解 一個現象的歷史脈絡，補充驗證觀察及訪談得來的認識（王文科、王智弘，

2018）。

本研究將事先徵詢研究對象的同意，蒐集學校網站資料、行事曆、課程規劃

、教學計畫或教案、教學日誌或會議記錄、報章雜誌登載之報導等資料作為研究 者參考，藉以了解研究對象的觀點、看法和活動（劉陳衡，2010）。

綜合上述，本研究於平日觀察特色課程實施情形及學校環境與活動，再輔以 學校端的校長、主任及教師的訪談內容與所蒐集的文件內容予以探討雷公國民小 學課程發展歷程及其面對困境時所採取的策略情形。

三、訪談大綱與效度

訪談大綱的擬定，是為了避免於訪談過程中失焦。因此本研究中，研究者根 據研究目的及研究問題初步擬定訪談大綱後，邀請多名專家學者協助檢視、修正 訪談大綱內容，以確立本研究之訪談大綱。專家學者名單如表 3-1，訪談大綱的 初稿及定稿如下表 3-2 所示。

表 3- 1 協助本研究之專家學者名單

姓名 服務單位 職稱 學經歷

梁忠銘 國立臺東大學教育系 教授 日本國立東北大學教育研究所哲學(教育學)博士 高義展 高雄市立空中大學 教授 國立高雄師範大學教育學系博士

何俊青 國立臺東大學教育系 教授 高雄師範大學教育研究所博士 藍麗貞 臺東縣崁頂國民小學 教學組長 台東大學國語文補救教學碩士 劉珈妤 臺東縣福原國民小學 教學組長 台東大學進修部教育行政碩士

資料來源：研究者自行整理

41

42