第三章 研究設計
第二節 研究對象
本研究的目的在於了解臺東縣雷公國民小學發展學校特色課程之歷程研究，
因此本節說明個案學校的選擇、學校背景、學校近幾年的各項優良績效，以及學 校的特色課程內容等，從這幾個部分來了解個案學校的基本概況及獨特性，茲分 述說明如下：
一、研究個案選擇的原因
本研究對研究個案的選取，係以雷公國民小學在「教育部國民中小學特色學 校資訊網」中明確標示出其為臺東縣標竿學校且為特色遊學之一，其在臺東縣教 育現場的學校績效及課程發展重要指標獎項的得獎紀錄，具有「特色學校課程發 展」的代表性，此為選取研究個案的重要依據之一。
研究者為現職教育工作者，選擇正在服務的學校雷公國民小學為研究的個案
，因研究者對個案學校的課程發展歷程與架構，相較其他學校有較深入的瞭解程 度，個案學校的特色課程結合部定課程，形成遊學課程具有相當的獨特性。因此
，從研究目的、個案的可見度與易接近性、研究的可行性、意義性等各方而言，
研究者評估雷公國民小學都符合以上的建議，因此選定雷公國民小學為本研究對 象的依據之二。
二、學校背景
本研究的研究對象雷公國民小學（化名），位於臺東縣縱谷區，一所前臨水
、後依山的迷你原住民地區學校。學校正式更名為國民小學已有五十年，全校共 有六班，教職員十餘人，學生數約十人。
(一)學校環境 1. 自然環境
雷公國小位於位於花東縱谷南端，背倚花東海岸山脈、前臨卑南溪，學區環 繞 350 甲生產良質米的翠綠稻田，是一所景致優美的原住民地區小學。其中，校 地約為 1.7 公頃，具豐富生態。
2. 人文環境
雷公國小所處學區大部分以務農維生，且大多以阿美族居多。社區因有泥火 山，故常在夜裡引發火源，居民誤以為那火是因閃電而起，而閩南語的閃電即為 雷公，所以用「雷公火」稱呼。此外，其所在部落約 150 年前亦發生利用竹炮 驅退清兵的雷公火之役，學校因其人文環境，故歷年均以原民文化發展本位特色 課程。
(二)教師行政團隊
學校教師流動率不高，且對學校特色課程有一定的接觸與了解，其中幾位教 師對於自然植物及社區文化了解極深，因此在進行課程時能給予學生更多的知識
。因學生數少，故教職員與學生感情融洽，且與其家庭關係密切，校長更是將學 生視為自己的孩子，關心呵護，因此，學校氛圍良好。
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(三)在籍人數情形
雷公國小地處偏遠，就業機會少，造成人口大量流失。此外，部落中的單身 漢居多，因此出生率下降。再者，大部分家長因就業地點而將小孩送至鄰近學區 就讀，使得雷公國小歷年在籍學生人數逐年遞減，如圖 3-3。
圖 3- 3 98-108 學年度全校總人數統計表 資料來源：研究者自行整理
(四)歷年獲獎紀錄
1. 98 年獲全國校園活化十大經典特色學校
2. 103-105 年度獲選教育部體育署山野教育種子學校
3. 103-105 年度推動國民中小學營造空間美學與發展特色學校標竿獎 4. 第四屆國家環境教育獎學校組優等
5. 105 年典範特色學校認證
6. 101、102、105、106 學年度全國學生音樂比賽南區團體打擊樂合奏國小團體 組優等
三、學校特色課程
近年來，學校積極傳承在地部落的文化技藝，組訓成打擊樂團，全校學生皆 學習排笛、竹鼓、竹鐘等一種以上傳統樂器，落實的發展學校本位課程教學，將 其完善發展為獨具特色的遊學課程。近幾年來更積極帶孩子走出戶外，利用多元 的戶外教學資源，進行溯溪、獨木舟、攀岩、原住民射箭、路跑、山野教育等課 程，讓雷公國民小學的多元文化融入更豐富多元的元素，更展現出特色課程是屬 於獨特的在地文化課程，其內容是發展特色學校最重要的關鍵之處。
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人數/人
學年度
全校總人數
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(一)初期發展階段—2007~2010 年
將部落文化融入學校教育，推動原住民為主體的學校本位特色課程設計，除 了提高原住民教育與文化的相容性外，也負起文化傳承的使命，並成就原住民學 童的各項能力表現。利用綜合領域課程自編教材，以三大主題為核心主軸，發展 低、中及高年段橫向與縱向的連結，以社區踏查、動手實做、探索體驗之學習方 式，讓部落人力與資源參與課程設計及協同教學，以促發學校教師團隊深耕及文 化薪傳。以雷公阿美族部落特有的人文歷史、生態與豐年祭儀，歸納出三大架構 課程實施主題。2007~2010 年課程架構圖如圖 3-4：
1. 竹炮展風華：
以部落竹炮史為起點，至山中竹林取材並結合電石科學原理，設計創意竹炮 以傳承阿美精神。
2. 阿美族的植物世界：
植物為阿美族生活的一部份，不懂植物便是不懂阿美飲食文化，透過教學除 了拉近人類與植物的距離之外，更讓孩子懂得珍愛地球資源。
3. 阿美慶豐年：
豐年祭是阿美族傳統祭儀中最重要的活動，歡樂舞蹈的背後，隱含了營造部
落傳承的重要性，我們帶領學生解讀文化意象並獲得生活啟示。
圖 3- 4 2007~2010 年課程架構圖
資料來源：2010 年全國創意教學參賽計畫資料(文件 1-20191101)
主題一 雷公炸現展風
華
•教學活動1-1：炮聲迴響兩百年
•教學活動1-2：竹炮夢工廠
•教學活動1-3：知電知竹百發百蹦
主題二 阿美的植物世
界
•教學活動2-1：我們土地上的植物
•教學活動2-2：生活中的花草點綴
•教學活動2-3：土地賜予的豐盛佳餚
主題三 阿美慶豐年
•教學活動3-1：祖靈的呼喚
•教學活動3-2：母親的傳家寶
•教學活動3-3：燦爛的日子
雷公『炸』現 阿美風采
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(二) 中期發展階段—2011~2013 年
在經過萌發初期的發展之後，有了初步的規模，但隨著時間的推移與趨勢走 向做出調整，因此在中期的發展上，除原有的元素外，也活化校園閒置特色教學 空間，豐富雷公遊學場域資源，如設置『戶外探索場』包括攀岩及垂降設備。此 外，更結合社區資源充實原住民文化特色學校內涵，持續發展雷公遊學套裝特色 課程。更發展阿美族傳統民俗植物教學主題系列課程，推動與創新獨具「雷公部 落之美」的在地特色的理念與策略。其 2011-2013 年課程架構圖如圖 3-5：
圖 3- 5 2011~2013 年課程架構圖
資料來源：103 年度營造空間美學與發展特色學校計畫(文件 2-20191101)
雷公薪傳
•阿美族成年禮—成年禮讚
•阿美族技藝—頭飾編織
•竹砲風情—竹砲對雷公的 意義與體驗
•阿美族歌舞—傳唱阿美族 歌謠
雷公風情
•家族相簿—
•製作老照片故事書
•客家本色—
•耆老述說童年往事
•我在雷公馬卡巴嗨—傳說 阿美族故事
•閱讀阿美族文化—女人島 傳說及阿美族豐年祭
•雷公部落史—雷公部落的 變遷
•部落巡禮—走進部落認識 部落
雷公寫生
•我的香草植物園—認識香 草植物
•雷公的植物—認識校園植 物
•拓印大考驗—運用校園植 物製作拓印
•草木吾情—認識校園中兩 種常見植物
本位架構圖
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(三) 近期發展階段—2014年至今
雷公國小學校本位課程在此階段包含四大目標，包括「文化阿美」、「傳唱 阿美」、「永續阿美」與「自信阿美」，其中又可細分為三大課程主題，包括
「日出雷公」、「原味阿美」與「回歸山野」。如圖 3-6 本位課程意念圖像可 見雷公國小的特色課程融入了國語、數學、藝術與人文、自然與生活科技、社會
、綜合、健康與體育七大領域，以下分別介紹雷公國小特色課程。
圖 3- 6 本位課程意念圖像
資料來源：105 年營造空間美學與發展特色學校計畫（文件 3-20191101）
(1)日出雷公—服務關懷、部落歷史、日出產業
藉由每學期一次的社區環境整理和對社區的獨居老人進行物資發放關懷培養 孩子尊敬長者並關心自己所居住的地方。
透過校園連環圖講述雷公火之役的歷史故事，並帶領學生健行參觀三叉山事 件紀念碑以體會當時祖先面對外來入侵抗敵的心情與歷史。
帶著學生了解米的收割包裝過程及咖啡種植、烘焙、研磨到市售咖啡的製造 流程，讓學生了解自己家鄉的產業。
(2)原味阿美—傳藝阿美、「美」食當前、文創阿美
雷公竹砲課程讓學生了解部落的歷史，透過竹砲製作來了解所需竹材種類、
生態特徵、環境資源利用關係，並了解其運作之科學原理。此外，射箭、陷阱及 歌舞亦是阿美族傳統活動的重點，因此推廣其相關課程以傳承阿美族文化。
文化阿美 日出雷公
1-1服務關懷：社區環境共同維護、關懷老人 1-2部落歷史：雷公火之役、三叉山事件 1-3日出產業：雷公米、雷公咖啡
傳唱阿美 原味阿美
傳藝阿美：雷公竹砲、阿美族射箭、阿美陷 阱、阿美歌舞
永續阿美 原味阿美
1-1「美」食當前：荷賣、石頭湯、箭筍 1-2文創阿美：樂團旮亙、無患子手鍊、咖啡 麵包
自信阿美 回歸山野
1-1水中蛟龍：水域自救、溯溪、獨木舟 1-2阿美小勇士：攀岩垂降、野外求生、
美「力」提升
1-3追尋先人：雷公縱走、戀戀都蘭山、
尋找天使淚
雷公薪傳
從【校本】到【傳揚】
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而荷賣、石頭湯和箭筍則為阿美族傳統美食，藉由認識食材之生長季節及環 境，再學習製作並品嘗，以體會其中滋味。
最後，由杖鈴、竹鼓節奏樂器開始學習，到竹鐘、木琴旋律樂器演奏，透過 循序漸進的體驗實作學習傳統族人流傳下來的旮亙樂器。此外，結合傳統族人使 用的繩結與在地植物無患子，進行手鍊編織，保留先民使用繩結智慧、天然清潔 劑運用。透過在地生產的咖啡融入麵包製作，既部落又西方的課程。
(3)回歸山野—水中蛟龍、阿美小勇士、追尋先人足跡
(3)回歸山野—水中蛟龍、阿美小勇士、追尋先人足跡