研究信實度

四、 三角檢測

三角測量法（triangulation）是在研究同一種現象時，多方面探究的方法，研 究中運用三角測量法，具有三個明顯的作用（黃瑞琴，2005）。一是確證：採用 多種方法蒐集到的資料可獲得確證，檢視其中的發現是否一致，顯示其效度。二 是精緻：運用各種方法，從多個角度分析探究同一現象，使結果更為詳細和精緻。

三是創新，分析各種資料的分歧性，可創新其結論和解釋，引發新的研究層面和 方向。

本研究資料的檢核採以下三種方式：（一）比較訪談資料與文件資料是否具 有一致性 ; （二）訪談內容與現場實際觀察作印證 ; （三）訪談不同對象以檢 核資料之可靠性。

五、 資料的編碼

在本研究中，因為研究的主題在於研究屏東縣泰武國小推動民族教育課程之 發展背景、現況、成效、困境與展望，所以資料的編碼，大致以研究目的與待答 問題為主軸，所以訪談的日期成為資料編碼的主要依據。

第五節 研究信實度

為建立本研究的可信賴度，參酌學者們（黃瑞琴，1997 ; 葉重新，2001 ; 高敬文，2002 ; 林素欽，2002）於評估質性研究時，所討論到的研究信實度之觀 點，可採取下列幾種途徑來建立本研究信實度：

一、在描述效度方面

所謂「描述效度」是指研究者對於研究中所見所聞的描述，若資料不完整將 會降低描述效度，所以，研究者在進行研究中參與觀察及訪談的過程中，均應徵 得受訪者或受觀察者之同意下進行紀錄工作，並且運用錄音及手寫筆記雙管齊下 之方式將所得訊息詳細記錄下，再轉成逐字稿，並加以註記語調、停頓、笑聲等 非文字之訊息，以確保其真實性。

二、在闡釋效度方面

所謂「闡釋效度」效度是研究者給於受訪者足夠的機會表達觀點，而不是以 自己的想法來限制其言語及行為。因此，研究者在進行參與觀察及訪談中，均會 以開放、平等及民主的對話方式，讓受訪者能有充分的機會表達自己的觀點。

三、使用三角驗證(triangulation)

任何一種資料、方法和研究者均有其各自的偏差，唯有納入多種方法，才能 更客觀（林素卿，2002）。本研究即透過不同研究參與者的訪談資料、 文件資 料等多樣的資料交互佐證、反覆審閱，並不斷的徵求研究參與者的回饋意見，使 資料的誤差降到最低。

四、避免主觀的偏見

研究者在研究過程中常自省自身立場與角色，避免先入為主的觀念所造成的 不當詮釋。

五、建立與研究參與者良好之關係

在資料蒐集過程中，不在研究現場對於研究參與者提出的想法及作法表現出 帶有批判的態度。

第六節 研究者的角色

研究者於2006年畢業於屏東教育大學，於屏東市大同國小實習一年後返回家 鄉國小服務，於分校任職導師，期間一直參與學校的歌謠舞蹈等教學的課程發展。

從市區小學回到部落的懷抱，從平地文化回歸原住民傳統，曾經也有過不適應，

但因為來義是自己的家鄉，雖不是從小在此長大，但對於故鄉的情感卻更促使自 己想尋根探源的心情加重。2012年，莫拉克風災後兩年，因故鄉重創，學校整併，

積分所致而使自己超額來到隔壁鄉的泰武國小任教。泰武國小以其深厚傳統文化 基礎及古謠傳唱聞名，有幸來此，原本亟欲在故鄉發展民族教育的自己，遂順應 環境，盼藉由研究這裡純熟發展的民族教育歷程作為日後自己回鄉時的借鏡。

研究個案學校的現任校長，因本身也是原住民，對於民族教育的發展期許自 有深深的期望，對於筆者在研究過程中亦能給予許多寶貴意見與支持。泰武國小 原住民教師與漢族教師比例約為1：1，因此具有民族教育師資上的優勢，原住民 教師亦對於自己的文化傳承自有相對的使命感與投入力。對研究個案學校，筆者 要所抱持與關注的是學生及教師是如何去看待民族教育課程，以及推動的課程對 校務的發展產生何種的影響，了解個案學校推動民族教育活動課程的同時，不論 是正向或負向的回饋，對官方或學校推動課程設計的努力，能提供進一步的反思 與澄清。

研究者在本研究中，對問題的處理是採取「中立」、「客觀」的描述與分析。

其次，為了讓各受訪對象瞭解並能放心接受訪問，研究者會先讓他們閱讀訪談大 綱，確定同意接受訪談錄音之後，才開始進行訪談工作。而研究者也會承諾參與 本研究的各受訪者資料均會予以保密，盡量維護其隱私，隨時注意研究現場的人 事，使其能放心的接受訪談。訪談資料中所 出現的人名都會以英文代號及化名 的方式呈現，每次的訪談錄音及記錄資料均會妥善保存，事後也會讓各受訪者檢 視訪談逐字稿有無錯誤或需要再度修正之處。

本節分別針對研究者是觀察者及參與者、中立客觀者、資料蒐集與分析者及 研究計畫設計者這四種角色加以說明：

一、研究者是觀察者及參與者

在進行研究進行前，研究者將會先行閱讀與原住民相關的文獻或研究，以充 實自己對於原住民文化及教育現況的認識，在研究過程中扮演觀察者與參與者的 角色。Raymond Gold將之分成以下四種參與者的角色（王文科，1995）：完全參 與者（complete participant）、完全觀察者（complete observer）、參與者的觀察

（participant-as-observer）與觀察者的參與（observer-as-participant）。

在進行個案研究時,研究者大都扮演著完全觀察者與參與觀察者的角色，盡 量不去影響個案研究的現場情境。

二、研究者是中立客觀者

研究者對問題的處理是採取「中立」、「客觀」的描述與分析，利用參與觀 察，進入研究對象的場域中，真實詳盡地紀錄所見所聞，不是為驗證假設而蒐集 資料，而是從觀察中歸納出解釋現象的理由。以盡量不打擾研究場域的姿態參與 觀察，隨時注意現場動靜以免干擾研究場域中的人員，事後未免亦會受觀察者有 任何不快或不理解，皆會再三與之溝通，並多與受觀察者討論以減低參與觀察的 情境干擾。