研究結論

以下根據研究結果與討論，將本研究之結論，茲分別說明如下：

一、 泰武國小民族教育課程背景

（一）民族教育課程的建立背景是在風災遷校後，由校長主導發展

校長在分發至泰武國小任職後，正好碰到風災危機，在遷校的會議和討論聲 中，畫出「把夢做大、把根扎深」的願景，帶領全校教師開始建構以民族教育課 程為主軸的校本課程藍圖。

二、 依據民族教育課程的推動內容，研究者將發展歷程分 為四個時期

(一) 自由發展時期

為前任校長在任，學校尚未受風災影響遷校之前。校本課程仍未正 式命名為民族教育，課程內容亦由教師自由討論、蒐集要上的課程相關 資料，多以大排灣族的文化內涵為主。

(二) 正式命名時期

為現任校長到任，學校受到風災影響遷校期間。此時學校因未有固 定上課地點，居民、學生對於離開原居地可能造成的文化流失後果感到 擔憂，促使校長開始著手在學校發展民族教育課程，以鞏固部落傳統文 化的傳承，並使校本課程正式以民族教育之名為主軸開始發展，因民族 教育課程專任教師為漢人背景，因此課程內容仍多以蒐集到的大排灣族 文化內涵為主。

(三) 架構課程時期

此時為學校遷至吾拉魯茲部落永久屋現址校區，校長以發展中的民 族教育課程作為計畫，申請成為屏東縣的理念學校之一。泰武國小成為 排灣族民族教育理念學校，D1 主任亦接手主導民族教育課程內容聚焦於 泰武、佳興部落的地域性文化內容，個案學校的民族教育課程在架構上 更趨近、更符合校本特色的在地化期望。此時亦在課程設計老師、支援 教師及校長催生下，發表了泰武國小的民族教育課本。

(四) 發展演進時期

此時期為泰武國小民族教育課程的未來規劃時期，期望藉由民族教 育課本授課的觀察記錄及內容檢討，使課程不斷處於變動修正的狀態，

讓課程內容更適合泰武國小的學生學習需求、教師教學實施。

三、 泰武國小民族教育課程的推動現況

泰武國小的民族教育課程設計為每學期 15 節課，各班級每週 1 節，實施內 容以泰武國小發行的民族教育課本為主。課程實施的地主要在各班教室，或可根 據課程內容需要移致室外或部落場地。

課程的實施方式在 2013 年民族教育課本推出前係由民族教育專任老師獨立 實施課程，而在民族教育課本推出後，則由班級導師為主，課程研發老師、支援 教師協同授課 ; 一人進行教學，一人擔任課程觀察，並在課前、課後進行討論、

反饋與修正。

課程研發教師、支援教師提供教學設計，並負責評鑑、回饋。低、中、高年 級老師分成民族教育、國際教育兩個社群，於每週共同空堂時間進行課程討論。

另外配合校內週三進修，安排全校性民族教育課程研討與增能研習。

學期課程結束後，授課教師、課程研發老師及支援教師再次整理、修訂、編 寫民族教育課程內容，以利下次課程實施更有成效。

在課程實施後的成效上來說，研究者將結果分為教師授課成效、學生學習成 效及綜合實施成效等三個部份來談。就教師授課成效來說，研究者教師們雖然在 蒐集課程內容教材及資源上，一路都有許多的苦戰與抱怨，但在最後的成果收穫 上，仍是充滿成就的交出一系列民族教育課本的內容，這樣的產出不但是將幾年 下來的努力結果做個統整，亦為部落的田野採集做了一個完美收尾。

就學生學習成效來說，研究者從訪談學生及教室觀察歸納出學生在經驗民族 教育課程後出現三項成效：認識生長部落、了解排灣文化及拉近與家人間的情感。

研究者從這三項成效中看見學生學習民族教育的動機提高、對自我的信心增加，

亦見證了部落家長對於孩子們學習部落文化知識的認同。

最後就民族教育時師的綜合成效來看，研究者歸納出學校推動民族教育課程 帶動部落族人積極投入傳承文化的行動、實施民族教育課程帶動教師投入排灣族 文化與課程的研究、實施民族教育課程拉近教師與學生之間的情感等三點。

四、 泰武國小推動民族教育課程的困境與展望

(一) 民族教育課程實施困境：

1.教師對於課程內容設計的理念差異：民族教育課程內容的設計，涉及課程 設計者本身的背景與學校課程推行者的理念、意識，在個案學校推動民族

教育課程之初，設計課程時即出現了教師間對於課程內容的理念差異，研 究者又將之分為對於課程內容的地域性、課程教學內容深度的理念分歧。

2.教學資源蒐集上的困難：D1 主任在擔任民族教育課程專任教師時，因原 本生活環境就常進入部落、山林尋訪、打獵，因此對於課程中所需要的教 學資源如頭目婚禮鞦韆用的血藤、藥用植物單元中的秋海棠等，較能取得 應用在教學中。但當民族教育課程回歸各班導師手中時，老師們在訪談中 反應，在蒐集這些教學資源上有一定難度。

3.過多的活動造成教師的工作負擔：泰武國小在 P 校長任內成為屏東縣的理 念學校之一，因此縣內一些重要活動、教學演示或課程發表皆選在個案學 校內辦理。另外，由於學校歌謠隊經營多年有成，多次受邀至國內外表演，

造成學校知名度大增。再加之近年學校推展閱讀、登山及英語讀者劇場成 果卓著，吸引縣內外許多公私力學校、機關、團體等相繼來訪，過多的活 動常擠壓到一些彈性課程的上課時間，因此造成教師在工作上的負荷，除 指導學生為外賓導覽，還要注意課程進度，並維持各科教學時數平衡，種 種因素使得教師更無法多有餘力放在準備民族教育課程的教學上。

4.課程的實施雖強化了學生的文化知識，但並未明顯增進學生的族語能力：

個案學校是擁有悠久歷史的排灣族傳統部落，但在經濟壓力和時代變遷的 考驗中，部落人口外流，但從這兩年因風災而移往平地興建永久屋，使得 原本外流的青壯年家長、學生有回流部落的現象。實施民族教育課程後，

校長希望能藉由民族教育課程的節數，提高學生使用族語的時間，從民族 教育課程內容的族語稱謂、物品名詞、祭儀名稱等的學習，提升學生族語 能力。

(二) 民族教育課程實施展望：

目前泰武國小的民族教育課程已成為學校正式課程之一，並經由全體教師群 共同努力產出民族教育課本來進行教學，未來在實施民族教育課程的展望規劃，

更需要執行課程的教師與編寫修改課程的教師間有更多的溝通與磨合，來幫助課 程順利進行。在課程內容上能更忠於部落文化的精神意義，至於課程設計則能更 兼顧到學生學習程度與教師工作負荷，使這樣具有傳承意義的課程，更為教師願

意使用、學生容易學習。