研究架構與流程

本研究為個案研究，期望藉由訪談、文獻的資料整理以及現場觀察記錄等方 法，呈現泰武國小推動民族教育課程的背景、歷程，並能從目前推動的成果中找 出能供其他學校實施民族教育的借鏡與建議。

研究者探究的範圍包含泰武國小民族教育課程的推動背景、目的、課程的設 計研發及推動的現況與困境。與師生一般日常的非正式訪談採研究者的日誌記錄，

再於期末針對課程推動的教師進行正式訪談。另外再選擇五年級學生（雖民族教 育課程為全校進行，但針對高年級訪談是因為學生較能清楚表達感受與理解、回 答問題）作為學生部份的正式訪談，採兩兩一組，以減低學生羞澀、不知所措的 心態。從這些訪談中，研究者再佐以參與民族教育課程的現場觀察記錄、民族教 育課程的相關文件分析，作為研究泰武國小推動民族教育課程的重要依據。

根據這些研究記錄和資料的分析整理，期能達到本研究四個研究目的：探討 屏東縣泰武國小推動民族教育課程的發展歷程 ; 了解屏東縣泰武國小實施民族 教育課程的現況及困境 ; 分析屏東縣泰武國小實施民族教育課程，對於學生於 自身族群文化的理解與認同 ; 根據研究結果，提出具體建議，以供他校實施民 族教育課程時參考。

本研究之研究架構圖如下：

圖3-1 研究架構圖（研究者自行繪製）

貳、 研究流程

本研究發想開始於研究者前一個任教學校的教學過程中所激發，然因故更換 任職學校，卻意外發現新工作環境的民族教育課程更符合研究所向。在與教授討 論後並徵詢過學校校長同意，始以泰武國小為研究個案學校，並開始文獻蒐集及 相關研究整理。研究流程主要分為三個階段：文件蒐集歸納、正式研究、研究資 料分析與成果發表。

一、 文件蒐集歸納

此階段因已確定研究主題，因此就研究目的與民族教育課程之相關內容為主 要的文件蒐集目標，尋找國內外近期論文、期刊等相關議題，透過理論的分析與 統整，對民族教育課程做初步的認識與了解。經由民族教育課程的內容相關文件 歸納，擬定對個案學校之民族教育推動人員的訪談大綱、學生訪談大綱等，並接 續擬定教室參與觀察的時間，以便下一階段正式研究時作為訪談依據。

二、 正式研究

研究者將正式研究細分為三項內容：研究者觀察日誌、研究現場參與觀察記 錄、課程推動之參與人員及學生的正式訪談。

(一) 研究者觀察日誌

研究者希望能呈現最直接的記錄和感受，故將觀察日誌列於正式研究第一項，

意思在於不希望一開始就使用正式訪談，能從與相關授課教師、學生的非正式訪 談和研究者本身研究的心情著手，始本研究更有參與現場的溫度存在。雖名為觀 察日誌，但因工作場域或活動內容事情多寡及時間分配關係，可能為每週一誌。

(二) 研究現場參與觀察記錄

因研究者本身雖為民族教育課程協同教師，亦為五年級班級導師身份，因此 其他班級課程無法進入現場觀察，故觀察記錄以五年級班級之民族教育課程及學 校舉辦之民族教育相關活動為主。記錄工具以相機、攝影機和筆記方式，所有過 程皆經過教學者同意進行，透過照片、影像和文字等記錄，使觀察更有說服力。

(三) 課程推動之參與人員及學生的正式訪談

研究者訂於學期末課程結束前才進行正式訪談，主要訪談對象分為三部份：

一是推動民族教育課程的行政人員 ; 二是實施民族教育課程的老師 ; 三是接受 課程的五年級學生。

訂於期末進行正式訪談的原因在於期初因課程尚未開始，未免給予授課教師 造成壓力和教學方向偏導，亦不願於課程中正式訪談，因有些課程未總結，學生 或教師都不好給予完整感受描述，故選擇於期末課程尾聲進行正式訪談，至於期 初及期中之師生感受記錄，另由研究者觀察日誌的非正式訪談記錄作為替代。

三、 研究資料分析與成果發表

最後階段的研究分析，研究者就正式研究階段中所蒐集到的資料做編碼、統 整與歸納，而後撰寫本研究之結果與建議，研究報告匯經教授審閱同意後進行成 果發表。

本研究之研究流程如下圖：

圖3-2 研究流程圖（研究者自行繪製）