研究建議

以下根據研究結果與討論，提出本研究之建議，茲分別說明如下：

一、 民族教育課程的發展方向要明確

民族教育課程不只是為發展學校特色，更具有傳統文化傳承及部落精神體現、

培養排灣族子孫自信的具體意義，所以定位民族教育課程的方向時，校長、執行 教師、課程設計老師及部落顧問間，應建構良好溝通機制並釐清民族教育課程的 目標與取材內容，以建構符合部落本位精神之民族教育課程。

二、 課程實施前應進行有系統的策劃及教師進修活動

泰武國小雖然有具強烈民族意識的校長、老師影響民族教育發展，但並不是 全部的人都有同樣的理念與背景知識，如果這些老師任教調動或職位更替，也就 可能造成民族教育課程的斷層與實施困難，所以建議學校要有共識，在課程備課 時提供相關研習活動的講師或顧問提攜新的授課教師，灌輸正面的、積極的民族 教育理念，使民族教育的師資能繼續延續下去。教師對於課程的理解及認同是幫 助課程推展的重要助力，若能在這一塊增進教師知能，更能有效促進化解教師、

部落族人與文史工作者對民族教育課程發展的不同意見。

三、 主動結合家長及部落的力量以深化民族文化之內涵

學校與部落的關係是密不可分的，尤其泰武國小位於泰武部落的中心，不只 帶動部落發展，更具有引領部落未來人才成長的功能。民族教育課程的內容就是 部落的故事，因此，學校應主動與部落充分溝通，並鼓勵家長及社區人士協助民 族教育課程的教學，使家長及部落組人感受到尊重，如此不僅能將民族教育的觸

角伸入部落，成為學校與部落共生共長得橋梁，更能因家長及部落的加入，使原 本的質疑變成助力而讓學校民族教育課程深化且永續發展。

四、 適度減輕教師工作負擔，注意學生學習平衡

雖然民族教育課程的實施帶來許多好的成效，但在這些籌備課程與課程實施 的工作中，教師亦累積了相當程度的工作負擔，因此在日後發展相關課程時，宜 給予教師適度的工作鼓勵或休息，並擬好相關的配課措施，以減輕教師在課程籌 備及設計過程的工作壓力。此外，學生雖對於民族教育課程的學習具有相當高的 學習動機，但亦要注意學生在其他課程學習上的態度差別，保持學習平衡，才不 致顧此失彼。

五、 探討全族語民族教育實作的可能性

泰武國小的民族教育著重於學期間教師與學生對於民族教育課本的教學、探 討，另外在實作上，學校於每年暑假期間於佳興分校定期舉辦十天的全族語民族 學校，為的是使學期中所學，能實際應用在部落、山林環境等地，藉由部落耆老、

族人帶領，讓學生完全沉浸於族語環境中，並讓課程裡的知識實踐、體驗在生活 裡，截至目前已舉辦三年。研究者因個人工作及進修時間未能參與研究這一區塊 而深感遺憾，在此亦建議日後欲研究泰武國小民族教育課程者，可針對此民族學 校進行更深入之研究探討。

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