研究倫理與研究者角色

在研究過程中，研究者謹慎遵守研究倫理的規範和要求，以研究對 象之權益為最優先考量，以保護研究參與者不會因為參與研究而受到 傷害；而研究者除了同為參與者，也是訪談者、觀察者，更是一位詮釋 者，因此需要瞭解研究者的角色對於研究有何正向和負向的影響，以下 分別說明研究倫理及研究者的角色。

研究倫理

研究倫理為一般研究社群所秉持的共同價值信念與道德觀點，研 究者在研究過程中需明白哪些是合法或不合法的行為，在質性研究中，

研究者常深入被研究者的生活中，不論是資料蒐集的方法，或是個人資 訊保護的縝密程度，皆可能影響研究的信效度，甚至是研究者個人的專

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業成分，因此在計畫研究時、研究進行中、及研究結束後，皆應該謹慎 對待（林淑馨，2010）。以下分別說明本研究採取之「知情同意」、「保 密與尊重個人隱私」、「互惠關係」原則。

知情同意

知情同意的基本要素包括了知識、自主和能力，研究參與者同意參 與本研究之前皆瞭解研究者的身分、研究主題、研究目的、研究程序等 相關資訊，而研究參與者在能力這項要素上則是有行為與判斷能力而 能行使法律效益的同意權，在確保知情同意自主的要素上，研究參與者 能夠自主表達任何關於參與研究之自身權益。在本研究招募研究參與 者時，研究者所發放的參與研究邀請函中即詳細說明研究者的身分以 及參與研究的相關資訊，同意之參與者也皆簽名確認，研究者在取得研 究參與者的同意之後才開始進行研究資料的蒐集（鈕文英，2013）。

一、尊重個人隱私與保密原則

本研究所要探究的主題乃涉及個人及家庭等私人領域的生活經 驗，因此研究者在研究過程中必須注意文化和個體的差異，瞭解研究參 與者對公開和私人領域之界定和處理方式有何不同，並給予尊重及保 護其隱私；本研究在知情同意書中即承諾研究對象所有的資料皆受到 保密與保護，並在撰寫研究結果時以匿名的方式使他人無法辨識其真 正的身分，且所有的資料僅用於本研究，於研究結束後則會全部刪除銷 毀（鈕文英，2013）。

二、互惠關係

在研究過程中，研究參與者需花費時間及精力參與，並提供個人的

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隱私及生活經驗等訊息，因此研究者僅記互惠的原則，在研究過程中視 被研究者為「研究參與者」，藉此提升被研究者的參與認知能力，同時 將研究者與參與者之間的互動提升到最高的專業道德水準（鈕文英，

2013）。

在研究過程中，針對幼兒發展、親職教育、幼小銜接等相關議題，

若研究參與者有任何疑問，研究者也盡力給予協助，例如新住民母親對 於國民小學的學習內容、學校作息等不瞭解而詢問研究者時，研究者即 詳細地向研究參與者說明；另外，為表達對研究參與者誠摯的感謝，在 研究結束後贈送研究者參與者小禮物，並主動提供研究參與者本研究 之研究結果，以回饋研究參與者對本研究之貢獻。

研究者的角色

在質性研究中，研究者本身就是一種研究媒介，因此研究者的角色 格外重要，研究者扮演的角色對研究者和研究參與者之間的互動產生 作用，進而影響研究的結果，因此研究者必須釐清自己在研究過程中所 扮演的角色，檢視這些角色對於研究有何正向和負向的影響，並思考要 如何拿捏多重角色之分際（鈕文英，2013）。研究者在本研究中的角色 包括訪談者、觀察者、詮釋者，以下對研究者角色進行說明。

一、研究者作為訪談者與觀察者

本研究主要蒐集資料的方式為半結構式訪談及參與觀察，在研究 過程中，研究者扮演訪談者及觀察者的角色，皆考驗著研究者的專業能 力和敏銳度，研究者必須留意自己的個人因素對研究可能帶來的影響，

因此研究者需針對自己的背景、經驗和專業等可能對於扮演此兩種角 色產生的影響進行檢視與反思。

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首先，研究者在訪談過程中除了是一位訪談者也同時扮演著觀察 者的角色，觀察的內容包括研究參與者的非口語訊息，例如眼神、表情、

肢體動作等；擔任觀察者的角色需要具備敏銳的覺察力，藉由觀察研究 參與者對於訪談對話的反應與表現，適時調整訪談談話的順序或是內 容以利訪談的過程能夠使研究參與者自在並完整陳述其想法；在參與 觀察的資料蒐集過程中，研究者雖然參與其中，但秉持不干預活動進行 的原則和參與者互動，以確保在自然情下蒐集資料。

另外，研究者從自身的學習及工作經驗面向探討，研究者於大學階 段曾修習包含「嬰幼兒行為觀察」、「幼兒教育教學實習」等幼教專業課 程，在過去的學習經驗中，研究者擁有多次於幼兒園進行參與觀察的經 驗，研究者相當熟悉進行參與觀察時，觀察者所需要具備的專業知識、

素養和能力，並了解參與觀察進行時的互動原則以及撰寫觀察紀錄的 技巧等。從過去的參與觀察經驗中，研究者逐漸累積與幼兒進行合意互 動的具體經驗，在研究過程中，也以遊戲、繪畫等方式與幼兒互動，藉 以同時蒐集幼兒對於暑假的經驗敘述。

在本研究中，研究者扮演訪談者及觀察者的角色，在訪談過程中，

研究者的服裝和打扮需符合情境，且保持專注而中立的態度，研究者在 訪談對話中的口語或非口語訊息，如動作、表情和眼神皆會影響研究參 與者的感受與對談，因此在研究者擔任訪談者的過程中，需保持自然、

專注的態度，且談話過程及方式具有彈性，以尊重的原則等待、聆聽研 究參與者的回答（鈕文英，2013）。

二、研究者作為詮釋者

在質性研究中研究者本身往往是主要的研究工具，藉由訪談的過 程，研究者深入瞭解參與研究者的生活經驗與內在世界，而在資料的整

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理與分析過程中，研究者站在研究參與者的觀點出發，與研究參與者產 生密切的互動關係，而不是以局外人的觀點分析行為的因果關係。在研 究所的學習歷程中，研究者修習「社會科學研究法」、「跨文化兒童發展 研究」、「幼兒家庭研究」等相關專業課程，過程中研究者培養了訪談的 技巧及專業能力，並在實際訪談經驗中累積研究者的訪談經驗；同時，

研究者也透過修課、閱讀等方式來增進自己對於中國大陸及東南亞新 住民等相關知識，並增進自己具備多元文化的涵養與視野。

研究者在扮演資料詮釋者的角色時，必須排除自己的前見以避免 分析資料的過程有了既定的框架；作為資料的詮釋者，研究者必須完全 以被研究者的立場出發，方能陳述出真實的社會現況（鈕文英，2013）， 因此在資料分析與詮釋的過程中，研究者多重地驗證資料的正確性，重 複反問以確認研究者完整地再現研究資料。

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