研究建議

依據前一節所述之研究結論，本研究針對新住民家庭中幼兒幼小 銜接相關議題提出本研究之建議，作為幼兒園教師、小學教師、政府政 策以及未來相關研究之參考。

對幼兒園教師的建議

現階段而言，注音符號並未納入現行幼兒園教保大綱之課程活動 中，且政策明令禁止以精熟為目的的讀、寫、算，或是以分科教學的方 式進行注音符號、數學或是英語等課程，僅能透過統整方式融入於其他 課程當中；面對這樣的政策規定，不僅是家長方出現贊同與反對兩大聲

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浪，對於幼兒園現場教師而言，也是考驗著其本身所持的立場與態度。

在研究過程中，研究者有機會與幾位新住民大班幼兒之幼兒園教 師進行對談，以瞭解幼兒園幼小銜接的作法、幼兒的反應以及教師本身 對於注音符號學習的看法，加上研究者身邊許多幼兒園教師分享自己 的想法。研究者發現幼兒園教師對於是否預先學習注音符號此議題，不 論正反兩方，教師皆具有明確且堅定的立場與作法，對此本研究提出以 下幾項建議。

首先，研究者建議幼兒園教師應該視幼兒或家庭的需要，在幼小銜 接階段中給予更多協助，針對預先學習注音符號此議題，有些幼兒園教 師認為幼兒提早學習注音符號弊大於利而在此方面無特地作法，但研 究者認為教師能夠更具彈性一些，以符合幼兒園或教師教育理念的方 式提供幼兒更多熟悉注音符號這個抽象概念的機會，以培養幼兒具有

「聲韻覺識的能力」為目的，而非讓幼兒單純背誦注音符號。

雖然預先學習對於幼兒未來長期的學習習慣或學業成就並沒有絕 對地影響，但是幼兒在學習內容不陌生的狀況之下，確實能有較順利的 幼小銜接適應，因此幼兒園教師可以再思，將注音符號、數概念、英語 等內容適當地以遊戲、歌曲律動等方式傳遞給幼兒，尤其是面對學習上 需要更多幫助的幼兒時，幼兒園教師更應該讓自己成為幼兒幼小銜接 適應中的推手。

其次，承接上一點，幼兒園教師除了瞭解幼兒的學習特質並給予幫 助之外，也不能忽略幼兒家庭背景脈絡帶來的影響，因此研究者建議幼 兒園教師可以多展現自己在親師溝通上的能力，搭建幼兒園與家庭之 間的橋樑，讓家長也能夠成為幼兒在幼小銜接適應上的助力。另外，幼 兒園教師也可以充實自己具備多元文化的素養，在與跨文化家庭中的 成員互動時，幼兒園教師會更理解新住民成員的文化背景如何形塑其

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教養信念，能避免教師以局外人的觀點來評斷幼兒或家庭成員，而能夠 試圖以局內人的立場來發現親師合作之道，並幫助新住民家長覺察自 己的教養處境，進而共同讓幼兒在幼小銜接適應過程中有更好的學習 經驗。

對小一教師及國民小學的建議

在臺灣，幼兒園與國小教師的師資培育採取分流制度，不同於美國 的合流培育，其幼兒園及國小低年級教師皆瞭解兩個教育階段中孩子 的身心發展、學習狀況，亦或是彼此的課程內容、教學方法；幼兒在進 入小學時需要適應截然不同的學習環境，小學教師若更瞭解幼兒在幼 兒園的作息、學習方式以及幼兒的發展進程，就更能夠考量到不同階段 兒童發展的差異與需求。因此研究者建議國小低年級教師可以充實幼 兒發展的相關知能，並實際瞭解幼兒園的作息與學習方法、課程內容，

讓自己更瞭解小學一年級學童的先備經驗，以提供幼兒在轉銜上所需 要的協助。

面對班級中有的孩子已經精熟學習內容，但有的孩子需要從頭教 起，確實對小學一年級教師帶來教學、班級經營等面向上的挑戰，研究 者建議國小一年級教師，即使班級中多數學童都已經學過注音符號，仍 必須堅持從頭開始進行完整十週的注音符號教學，不能因此而快速帶 過；面對幼兒正在適應新的學習方式，研究者認為小學教師也能夠適時 地透過聽故事、體驗、遊戲活動等多元的方式讓孩子學習注音符號，一 方面可以減少已經學會的幼兒對於重複課程感到無趣、不專注，也能讓 幼兒在適應不同學習模式時有更多的彈性與轉銜空間。

另外，如同對於幼兒園教師的建議，面對班級中新住民子女的人數 日益增多，本研究也建議小學一年級教師充實自己具備多元文化素養，

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以理解不同家庭文化背景脈絡對學童學習上帶來的影響，透過親師座 談會或其他溝通方式，教師可以更進一步詢問學童的暑假經驗，以瞭解 暑假生活如何使每位學生具有不同的起點行為；而面對新住民家庭中 的家長，小一教師也需要建立良好的親師合作，若能夠更理解新住民家 長所具備的原生文化背景，以及其在適應臺灣文化下的親職實踐或是 教養難處等，皆有助於教師與家長建立良好的雙向互動。

參與研究的新住民大班幼兒大多就讀公立幼兒園，幼兒在大班時 曾到小學一年級的教室參觀並參與一堂課，除此之外，幼兒經過長達兩 個月的暑假後即直接開始正式課程，國民小學在開學之前僅寄送通知 單，告知家長開學物品的準備、學校制服的採買等事宜，並在網路公告 幼兒的分班結果。即有參與研究的新住民家長提到，國民小學在開學之 前並不會另外進行如國高中幾天的「新生訓練」，讓幼兒能夠預先認識 學校環境、作息、新的教師與同儕等，在開學時能減少適應時間而不會 壓縮到本來就緊湊的課程安排。每所小學的作法不同，有些國小在開學 第一天上午舉行親師座談會，提供家長與老師認識、溝通的機會，有些 在開學當天則無特地的安排。

從本研究之結果可以發現，新住民家庭中母親對於國民小學的瞭 解程度有頗大的差異，而新住民母親會因為不瞭解小學進而感到擔心 焦慮，因此本研究建議國民小學應該在暑假初期就舉行親師座談會，一 方面向家長說明小學的課程安排，並提供家長與小學一年級教師會談 的機會，讓家長能夠瞭解班級教師的教學方法和教育理念；在瞭解注音 符號十週教學的內容與進度後，應能減少家長因為未知而產生的焦慮，

也可能使家庭在暑假活動的安排上有所改變，對於經濟比較弱勢的家 庭而言，也許就能減少幼兒上正音班所帶來額外的經濟壓力。

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對政府單位及教育政策的建議

大多數新住民家庭會安排幼兒預先學習注音符號，皆是因為擔心 幼兒跟不上小學的授課進度，在本研究中不僅是新住民母親擔心幼兒 跟不上，新住民家庭中的臺灣家長也認為小學教導注音符號的課程進 度僅有十週是很緊湊的，因而認為小學課程時間安排應該拉長以減少 幼兒的學習壓力，另有家長則是認為是幼兒園階段不應禁止教學，應該 要有妥善的課程協助幼兒認識注音符號，以避免幼兒在適應小學初期 又要同時學會抽象、困難的注音符號，而造成幼兒學習上的挫折。

對此，研究者認為由於幼兒園與國小教師的師資培育為分流制度，

因此幼兒園教師對於注音符號的教材與教法也是不熟悉的，所以仍是 由國小教師來教導完整的注音符號較妥當；本研究建議，政府相關單位 應進行更全面的研究，以瞭解小學一年級學童在十週內學習注音符號，

對於幼兒的學習與發展長期下來有何正面或負面的影響，進而重新思 考是否應該從教育政策著手，來改變注音符號或其他科目的課程進度。

另外，本研究發現新住民家庭在安排幼兒暑假活動時，一方面基於 擔心幼兒跟不上或想讓幼兒贏在起跑點而預先學習，另一方面新住民 家庭也考量到長達兩個月的暑假，家長不知道如何在家中提供有利於 幼兒發展的活動，或是對於雙薪家庭而言仍有幼兒托育、照顧上的需 求。

大部分新住民家庭選擇讓幼兒參加私立正音班而非公立幼兒園的 暑期課後照顧，原因在於公立幼兒園無法教導注音符號，且僅提供一個 月的暑假照顧，另一個月家庭仍須另外安排，因此家庭只好選擇需要花 費較多金錢的私立機構，以獲得符合家庭需求的學習、照顧方案，對經 濟弱勢的家庭而言，更是沒有所謂的暑假活動安排。因此政府單位需要 正視的是，如何讓公立幼兒園提供普遍家長所期待的暑假方案，讓即使

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是經濟相對弱勢的家庭也能用較少的花費提供適合幼兒的暑假活動。

在本研究之文獻探討提及學童暑假學習的失落（summer loss）已受 到教育學者及政府單位的重視，教育部學前署（2015）也於 104 學年下 學期公布「國民小學及國民中學推動夏日樂學試辦計畫」，以「暑期增 能、做中學習」為宗旨，依據學校之在地特色、學生需求及社區資源規 劃二至四週的課程，但研究者認為此計畫侷限於國中小階段，政府單位 應更重視學齡前階段及幼小銜接此暑假幼兒的學習與增能，相較於幼 兒長達兩個月的暑假在家中無特定目的地玩樂，減少大肌肉運動而同 時增加收看電視、使用3C 產品的時間，幼兒更需要完善的方案以避免

在本研究之文獻探討提及學童暑假學習的失落（summer loss）已受 到教育學者及政府單位的重視，教育部學前署（2015）也於 104 學年下 學期公布「國民小學及國民中學推動夏日樂學試辦計畫」，以「暑期增 能、做中學習」為宗旨，依據學校之在地特色、學生需求及社區資源規 劃二至四週的課程，但研究者認為此計畫侷限於國中小階段，政府單位 應更重視學齡前階段及幼小銜接此暑假幼兒的學習與增能，相較於幼 兒長達兩個月的暑假在家中無特定目的地玩樂，減少大肌肉運動而同 時增加收看電視、使用3C 產品的時間，幼兒更需要完善的方案以避免