第四章 實證調查分析
第五節 研究假設實證結果
由臺北市文山區的國民小學教師問卷調查,發現新移民子女教育政策執行 情形如下:
一、教師(未兼行政)不同個人屬性,對教師基本理念認知有顯著差異
依實證分析結果可知,不同個人屬性,對未兼任行政教師之基本理念認知 有顯著差異。以性別而言,男性教師較女性教師了解政府有制訂新移民子女的教 育政策,也較了解此政策希望能達到加強學業的目標。而級任教師則比科任教師 了解新移民子女的教育政策是希望能達到強化家長教養子女的目標的。50 歲以 上的教師,則是最清楚政府有制訂相關政策的一群人,而 30 歲以下的教師,則 最同意此政策能達到提升學童生活適應能力的目標。以教育程度來說,專科學歷 的教師最同意此政策能提升學童的生活適應能力。在校服務年資 20 年以上者,
也最了解政府有制訂關於新移民子女教育政策。不同的學校規模,則對教師的基 本理念認知沒有影響。而曾經參加過新移民相關研習的教師,僅在此政策希望有 助學童更認同母語方面與其他變項無顯著差異,其餘的均較未曾參加相關研習者 顯得認知更為清楚。
二、兼任行政教師不同個人屬性,對教師基本理念認知有顯著差異
依實證分析結果可知,不同個人屬性,對兼任行政教師之基本理念認知有 顯著差異。有承辦新移民子女相關業務的教師,較了解政府有制訂新移民子女的 教育政策,也較了解此政策希望能達到教育機會均等、加強學業、提升自我認同 的目標。服務年資超過 20 年以上的教師,則在了解此政策希望能提升學童學習 適應能力上顯得較為同意。就學校規模而言,13-24 班的中型學校教師,較了解 此政策希望能達到教育機會均等的目標,而 12 班以下的教師,則對了解此政策 希望能提升學童學習適應能力、提供家長強化親職教育能力及提供學童多元文化 資源上顯得較為同意。而曾經參與過相關研習的教師,在了解政府有制訂新移民
子女的教育政策、加強學業、更認同母語的目標上則顯得較為同意。而不同性別 及教育程度,則對兼任行政教師的基本理念認知沒有影響。由此可見,如果身為 業務承辦人或曾參加過相關研習的教師,在基本理念認知上是比較清楚的,這應 該是由於擔任相關業務工作,自然較為熟悉;而曾參加相關研習,也會更清楚政 策希望達成的目標之故。
三、兼任行政教師不同個人屬性,對政策基本內容認知有顯著差異
依實證分析結果可知,不同個人屬性,對兼任行政教師的政策基本內容認 知有顯著差異。女性教師及有承辦新移民子女相關業務的教師,認為學校有辦理 相關教師研習上,較男性來的同意。而曾參與相關研習的教師,在認為學校有辦 理相關教師研習、多元文化活動上,較未參加研習者來的同意;並在學校有辦理 教材研發業務上,顯得較不同意。而不同年齡、教育程度、服務年資及學校規模,
則對兼任行政教師的政策基本內容認知沒有影響。由此可見,如果曾參加過相關 研習的教師,在政策基本內容理念認知上,也是比較清楚的。
四、教師(未兼行政)不同個人屬性,對組織與功能認知有顯著差異
依實證分析結果可知,不同個人屬性,對未兼任行政教師之組織與功能認 知有顯著差異。科任教師、學歷為專科的教師在新移民政策執行人力資源安排 上,較顯得同意。而學歷為專科的教師,則最不認為學校提供的資源常有重複的 情形。另外,曾參與相關研習的教師,較認為學校的活動設計有考慮到新移民子 女的需求。而不同的性別、年齡、服務年資、學校規模及任教班級新移民子女人 數,均對教師的組織與功能認知沒有影響。
五、兼任行政教師不同個人屬性,對組織與功能認知有顯著差異
依實證分析結果可知,不同個人屬性,對兼任行政教師的組織與功能認知 有顯著差異。業務承辦人在新移民政策執行人力資源安排、學校的活動設計有考
參與相關研習的教師,在新移民政策執行人力資源安排及學校能提供教師豐富的 相關資訊上,較顯得同意。而不同性別、年齡、教育程度、服務年資及學校規模,
則對兼任行政教師的組織與功能認知沒有影響。由此可見,身為業務承辦人或曾 參加過相關研習的教師,在組織與功能認知上,是比較清楚的。
六、教師(未兼行政)不同個人屬性,對執行人員認知有顯著差異
依實證分析結果可知,不同個人屬性,對未兼任行政教師之執行人員認知 有顯著差異。女性教師在與相關人員溝通時,較男性教師認為順利。而級任教師 則比科任教師認為自己的能力足以解決新移民子女的學業適應問題,也較認為自 己在執行相關政策時順利。服務年資為 20 年以上及曾參加相關研習的教師,也 為自己在執行新移民子女教育政策過程是比較順利的。而專科程度的教師,則最 認為自己的專業能力可以解決新移民子女的生活適應問題。而不同年齡、學校規 模及任教班級新移民子女人數,均對教師的執行人員認知沒有影響。
七、兼任行政教師不同個人屬性,對執行人員認知有顯著差異
依實證分析結果可知,不同個人屬性,對兼任行政教師的執行人員認知有 顯著差異。女性教師較男性教師認為學校有對相關政策擬定清楚的執行方案。業 務承辦人及曾參加相關研習者,則比較認為學校對新移民子女的教育政策認知清 楚。而在學校規模而言,13-24 班的中型學校教師,也較認為學校對新移民子女 的教育政策認知清楚及學校有對相關政策擬定清楚的執行方案。另外,不同年 齡、教育程度、服務年資,則對兼任行政教師的組織與功能認知沒有影響。
綜合上述分析結果,茲將研究假設的實證結果彙整如下表十九:
表十九 研究假設實證結果摘要表
研 究 假 設 實證結果
假設一(H1)、教師(未兼行政)不同個人屬性,對教師基本理念認知
有顯著差異。 部分成立
H1-1 不同性別對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H1-2 不同職稱對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H1-3 不同年齡對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H1-4 不同教育程度對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H1-5 不同服務年資對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H1-6 不同學校規模對教師基本理念認知有顯著差異。 不成立 H1-7 是否曾參加研習對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H1-8 不同班級新移民學生數對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 假設二(H2)、兼任行政教師不同個人屬性,對教師基本理念認知有顯
著差異。 部分成立
H2-1 不同性別對教師基本理念認知有顯著差異。 不成立 H2-2 是否承辦相關業務對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H2-3 不同年齡對教師基本理念認知有顯著差異。 不成立 H2-4 不同教育程度對教師基本理念認知有顯著差異。 不成立 H2-5 不同服務年資對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H2-6 不同學校規模對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 H2-7 是否曾參加研習對教師基本理念認知有顯著差異。 部分成立 假設三(H3)、兼任行政教師不同個人屬性,對政策基本內容認知有顯
著差異。 部分成立
H3-1 不同性別對政策基本內容認知有顯著差異。 部分成立 H3-2 是否承辦相關業務對政策基本內容認知有顯著差異。 部分成立 H3-3 不同年齡對政策基本內容認知有顯著差異。 不成立 H3-4 不同教育程度對政策基本內容認知有顯著差異。 不成立 H3-5 不同服務年資對政策基本內容認知有顯著差異。 不成立 H3-6 不同學校規模對政策基本內容認知有顯著差異。 不成立 H3-7 是否曾參加研習對政策基本內容認知有顯著差異。 部分成立 假設四(H4)、教師(未兼行政)不同個人屬性,對組織與功能認知有
顯著差異。 部分成立
H4-1 不同性別對組織與功能認知有顯著差異。 不成立 H4-2 不同職稱對組織與功能認知有顯著差異。 成立 H4-3 不同年齡對組織與功能認知有顯著差異。 不成立
部分成立
H4-5 不同服務年資對組織與功能認知有顯著差異。 不成立 H4-6 不同學校規模對組織與功能認知有顯著差異。 不成立 H4-7 是否曾參加研習對組織與功能認知有顯著差異。 部分成立 H4-8 不同班級新移民學生數對組織與功能認知有顯著差異。 不成立 假設五(H5)、兼任行政教師不同個人屬性,對組織與功能認知有顯著
差異。 部分成立
H5-1 不同性別對政策組織與功能認知有顯著差異。 不成立 H5-2 是否承辦相關業務對組織與功能認知有顯著差異。 部分成立 H5-3 不同年齡對組織與功能認知有顯著差異。 不成立 H5-4 不同教育程度對組織與功能認知有顯著差異。 不成立 H5-5 不同服務年資對組織與功能認知有顯著差異。 不成立 H5-6 不同學校規模對組織與功能認知有顯著差異。 不成立 H5-7 是否曾參加研習對組織與功能認知有顯著差異。 部分成立 假設六(H6)、教師(未兼行政)不同個人屬性,對執行人員認知有顯
著差異。 部分成立
H6-1 不同性別對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-2 不同職稱對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-3 不同年齡對執行人員認知有顯著差異。 不成立 H6-4 不同教育程度對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-5 不同服務年資對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-6 不同學校規模對執行人員認知有顯著差異。 不成立 H6-7 是否曾參加研習對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-8 不同班級新移民學生數對執行人員認知有顯著差異。 不成立 假設七(H7)、兼任行政教師不同個人屬性,對執行人員認知有顯著差
H6-1 不同性別對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-2 不同職稱對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-3 不同年齡對執行人員認知有顯著差異。 不成立 H6-4 不同教育程度對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-5 不同服務年資對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-6 不同學校規模對執行人員認知有顯著差異。 不成立 H6-7 是否曾參加研習對執行人員認知有顯著差異。 部分成立 H6-8 不同班級新移民學生數對執行人員認知有顯著差異。 不成立 假設七(H7)、兼任行政教師不同個人屬性,對執行人員認知有顯著差