研究假設

從科技接受模式中可知，認知有用性與認知易用性的信念是影響資訊科技使 用者使用意願的最主要因素，之後所修正的科技接受模式研究中發現省略「使用 態度」更有助於瞭解認知有用性、認知易用性對使用意願的影響。也就是說認知 有用性、認知易用性會正向影響國小學童使用閱讀線上認證系統的使用意願，而

「外部變項」是指可能影響使用者認知有用性與認知易用性的外部因素，本研究 以使用者特性、環境特性、系統特性作為研究構面，驗證其與認知構面、使用意 願等相關性，為了探討上述之研究目的，係根據研究架構提出有待檢定之假設。

一、不同外部變項的國小學童對閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著差異影響。 

1­1 不同「性別」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著差異。 

1­2 不同「年段」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著差異。 

1­3 不同「網路使用頻率」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著 差異。 

1­4 不同「電腦自我效能」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著 差異。 

1­5 不同「學校支持態度」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著 差異。 

1­6 不同「家庭支持態度」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著 差異。 

1­7 不同「家中電腦網路設備」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知有用性有 顯著差異。 

1­8 不同 「介面設計」 對國小學童在閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著差異。 

1­9 不同「操作互動性」對國小學童在閱讀線上認證系統之認知有用性有顯著差 異。

二、不同外部變項的國小學童對閱讀線上認證系統之認知易用性有顯著差異影響。 

2­1 不同「性別」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知易用性有顯著差異。

2­2 不同「年段」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知易用性有顯著差異。 

2­3 不同「網路使用頻率」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知易性有顯著差 異。 

2­4 不同「電腦自我效能」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知易用性有顯著 差異。 

2­5 不同「學校支持態度」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知易用性有顯著 差異。 

2­6 不同「家庭支持態度」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知易用性有顯著 差異。 

2­7 不同「家中電腦網路設備」的國小學童對閱讀線上認證系統之認知易用性有 顯著差異。 

2­8 不同 「介面設計」 對國小學童在閱讀線上認證系統之認知易用性有顯著差異。 

2­9 不同「操作互動性」對國小學童在閱讀線上認證系統之認知易用性有顯著差 異。

三、不同外部變項的國小學童對閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差異影響。 

3­1 不同「性別」的國小學童對閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差異。 

3­2 不同「年段」的國小學童對閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差異。 

3­3 不同「網路使用頻率」的國小學童對閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差 異。 

3­4 不同「電腦自我效能」的國小學童對閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差 異。 

3­5 不同「學校支持態度」的國小學童對閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差 異。 

3­6 不同「家庭支持態度」的國小學童對閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差 異。 

3­7 不同「家中電腦網路設備」的國小學童對閱讀線上認證系統之使用意願有顯 著差異。 

3­8 不同「介面設計」對國小學童在閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差異。 

3­9 不同 「操作互動性」 對國小學童在閱讀線上認證系統之使用意願有顯著差異。

四、臺中市國小學童在閱讀線上認證系統「認知有用性」、「認知易用性」與「使 用意願」之間有顯著相關。 

4­1 國小學童對閱讀線上認證系統的使用意願與認知有用性有顯著相關。 

4­2 國小學童對閱讀線上認證系統的使用意願與認知易用性有顯著相關。 

4­3 國小學童對閱讀線上認證系統的認知有用性與認知易用性有顯著相關。

五、外部變項、認知有用性、認知易用性在閱讀線上認證系統使用意願上有預測 力。 

5­1 外部變項對國小學童在閱讀線上認證系統之認知有用性具有預測力。 

5­2 外部變項對國小學童在閱讀線上認證系統之認知易用性具有預測力。 

5­3 認知有用性與認知易用性對國小學童在閱讀線上認證系統之使用意願具有預 測力。 

5­4 認知有用性為外部變項和閱讀線上認證系統使用意願的中介變項。 

5­5 認知易用性為外部變項和閱讀線上認證系統使用意願的中介變項。 

5­6 認知易用性對認知有用性具有預測力。 

5­7 外部變項、認知有用性與認知易用性對國小學童在閱讀線上認證系統之使用 意願具有預測力。