閱讀評量之探討

閱讀的目的在於讀者有能力從文本中理解其意義並瞭解其內容所要傳達的意 思。閱讀的歷程可以分成兩個部分：認字和閱讀理解（柯華葳，1999；胡永崇， 

1995；楊坤堂，2000；Lerner,  2000）。認字能力是指閱讀者能夠認字和學習想出 或解開未知生字或國字的方法，而閱讀理解係指了解所欲閱讀內容的意義。如果 學生想要成為閱讀者，認字和理解的能力都是必要的（張世彗、楊坤堂，2005）。

賴苑玲（2008）指出閱讀評量方式可分為非正式與正式，非正式的閱讀測驗 評量有朗讀年級字彙表、朗讀短文、故事覆述、克漏字測驗等。而目前國內廣泛 使用的正式閱讀測驗整理如下：

表2­1 

目前國內現行與閱讀有關的測驗

作者/年代 測驗名稱 適用對象

吳金花（1997） 國民小學閱讀理解測驗 國小四至六年級學生 林寶貴、錡寶香（1999） 中文閱讀理解測驗 八至十二歲兒童

柯華葳（1999） 閱讀理解困難篩選測驗 國小二年級至六年級學生 洪碧霞、邱上真（1999） 國語文成就測驗 國小一年級至國中一年級 方金雅（2001） 多向度詞彙測驗 國小三年級

黃瑋苓（2004） 單位詞測驗 國小三年級

另外，教育部於93年5月函請國立教育研究院籌備處針對國民中小學學生學習 成就建立常態性之資料庫「臺灣學生學習成就評量資料庫」(Taiwan Assessment of  Student  Achievement,  TASA)  。 臺 灣 學 生 學 習 成 就 評 量 資 料 庫

（http://tasa.naer.edu.tw） 分別針對國小四年級、六年級、國中二年級及高中二年級、

國、英、數、自然及社會科學的學習，進行成果評量，建置臺灣學生學習成就評 量資料庫的主要目的有四：（一）在教育現況方面，透過追蹤、分析學生學習變遷 之趨勢，檢視國家教育政策實施之成效。（二）在教育政策方面，瞭解國內教育現 況，作為相關單位研訂課程與教學政策之重要參據。（三）在教育研究方面，提供 完整、標準化的量化資料，供研究人員進行與學生學習成就之相關研究。（四）在 國際比較方面，透過學生學習成就長期資料的建置，與國際接軌。

臺灣學生學習成就評量資料庫從93年10月起開始規劃，至94年5月進行第一次 評量。學生採電腦線上測驗回答問題，就國語文科目而言，由26個測驗題本中選 取36個題目，包含選擇題與書寫題。其所建置的題庫是依據全國共同的課程內容 與教學目標，由學校教師、課程專家及測驗學者所共同編製而成的測驗，建置過 程中獲得許多專家學者、教師、行政人員之協助，多數均因認同建置此資料庫具 有意義與價值，而盡心盡力投入參與相關工作。

賴苑玲（2008）指出「國際教育成就調查委員會」(International Association for  the Evaluation of Educational  Achievement, IEA)下設的「國際閱讀素養成就調查」

就是為了瞭解國民的閱讀能力，而進行的研究，其評量項目之一為閱讀理解測驗，

是五年一次對兒童讀寫能力的評量、對讀寫政策及實作的評鑑，主要的目的在研

究不同國家教育政策、教學方法下四年級兒童的閱讀能力。2001年開始第一次國 際閱讀素養調查  (Progress  in  International  Reading  Literacy  Study,  PIRLS)。我國於  2004  年在教育部與國家科學委員會的經費及行政支持下，參與第二次的PIRLS調 查計畫。正因為經過這次的評比，國人才驚覺到臺灣國小學童的閱讀能力在全球 四十五個國家中只拿到第二十二名；而香港卻高居第二，遙遙領先臺灣（柯華葳， 

2008）。

美國早在六、七十年前，各地區學校即開始使用民間機構研製的全國性常模 測驗，如 Stanford Achievement Test 和 Iowa Tests of Basic Skills，主要是為了瞭解 學生各個學科的學習持程度。另外美國聯邦政府從 1969 年起，推展「全國教育成 果評量」(National  Assessment of Educational Progress, NAEP)，由美國教育部的教 育統計中心(U.S. Department of Education, National Center for Education Statistic)主 導。NAEP 有系統地檢測全國四、六、八、及十二年級學生學習成果 （assessing what  students know and what students can do），涵蓋 11 項學科（包括閱讀、寫作、數學、

科學、社會、公民、美國歷史、地理、文學、音樂、電腦教育），並分析不同性別、

社經背景和族裔以及不同地區學校之間的差距（彭森明，2006）。至於國內相關研 究中，黃琬玲（2010）即以  NAEP  為架構，發展了一份適合四、五年級一般學童 的閱讀理解測驗，並建立良好的信效度憑證。

近幾年來教育部持續推動的各項閱讀教育政策，自93年起針對弱勢地區國小 推動「焦點三百―國小兒童閱讀計畫」；95年起針對偏遠地區的國中小閱讀推廣 計畫；自97年開始推展為期四年的「悅讀101―教育部國民中小學閱讀提升計畫」

而自98年度啟動「0~3歲幼童閱讀起步走」及「小一新生閱讀起步走―教育部國民 小學一年級新生閱讀推廣計畫」。教育部更從過去針對弱勢地區的輔助，擴大為 全面性的閱讀政策推動。此外，許多民間機構像是天下雜誌教育基金會93年發起

「希望閱讀專案」，並設置了「海闊天空」網站推廣閱讀；信誼基金會是臺灣最早 從事推廣學前教育的專業服務機構，除了與臺北市立圖書館共同主辦「Bookstart  閱讀起步走」，近年來更舉辦了與閱讀、語言相關的國際研討會。

無論政府或民間，各種閱讀推廣活動如火如荼展開，各級學校、班級也不例 外，以下茲將各地區國民小學有做閱讀活動與評量的相關文獻調查予以彙整，列 舉如表2­2所示：

表 2­2 

研究者 研究對象 研究主題 研究結果

研究者 研究對象 研究主題 研究結果

綜合上述國內學者在國小閱讀教學活動與評量的研究，將其研究結果歸納分 析如下：

一、學校閱讀教學規劃

大部分國小已重視閱讀活動，多有擬定全校性閱讀計畫並規劃全校性閱讀本 位課程，各縣市的學校推廣閱讀以「閱讀護照」、「班級共讀」、「寫閱讀心得」

較普遍，透過閱讀獎勵制度、閱讀課程的安排、特色閱讀活動的發展、及多方民 間資源的結合等項目推動閱讀活動。多數學校都積極經營閱讀教學情境，在校園 規劃閱讀區、妥善管理圖書館並實施圖書館教育。

二、班級閱讀教學現況

現今大部分教師認為閱讀是重要的，會在班級教室中規劃閱讀角、推薦好書、

設置閱讀專欄和訂定班級閱讀獎勵制度。教師最常使用的閱讀教學策略為「提 問」，以利用「晨間時間」進行閱讀活動最多，在班級閱讀活動當中規畫圖書館 的使用、閱讀書籍來源以「運用學校圖書館的書籍」為主。

三、實施閱讀活動評量

班級教師帶領閱讀活動後，則是以「課堂問答」、「書寫閱讀學習單」、「閱 讀心得寫作」為最常使用的閱讀評量。隨著資訊科技發達，有的教師會利用班級 部落格或班級網頁心得發表作為閱讀活動的評量方式。

四、推動閱讀教學的困境

教師在實施閱讀教學所面臨的困境多是教學時間不夠、教師閱讀教學專業知 能不足、圖書存量不夠。

許多國小所建置閱讀學習網，內容多以宣導學校對閱讀的相關理念或作法、

好書推薦、閱讀心得分享、閱讀成果、閱讀資源連結等為主，近年來，也有許多 教師開始建置「閱讀部落格」以提升學生的閱讀興趣和行為，但也僅限於班級的 閱讀教學活動。目前尚未有縣市建置一套可供各國民小學、各個班級進行閱讀評 量紀錄的網路平臺，而臺中市閱讀線上認證系統即是全國首例，透過無遠弗屆的 網際網路，適合全市教師及學童使用的一套閱讀認證系統。

臺中市閱讀線上認證系統具有無限時空且即時回饋的資訊科技優點，對於學 童閱讀興趣的提升有一定功效，更在學生課後的網路學習提供了多一個正向引導 的資源（陸振吉，2008b）。過去，教師在帶領閱讀活動後，藉以傳統的紙筆閱讀 書寫作為瞭解學生閱讀狀況的評量工具，資源共享不易，許多學生甚至因為書寫 心得報告或閱讀單而降低對閱讀的興趣。然而，現在透過網路與閱讀線上認證系 統的使用平臺，提供師生在耕耘閱讀園地上另一個新的科技方法。