研究背景與動機

本章首先對本研究探討的內容進行介紹，共分四節：第一節為研究背景與研 究動機，旨在說明研究發起的背景與動機；第二節為研究目的與研究問題，旨在 提出研究的具體發展目標；第三節為研究範圍與限制，主要在陳述本研究的範圍 與限制之所在；第四節為名詞釋義，主要在界定與解釋本研究所使用的重要名詞。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

綜觀歷史，人類的經濟進程可謂歷經三次革命。五千年前，第一次的「農業 革命」，使人類生活進入農業時代，自此擺脫原始的狩獵生活；自從十八世紀瓦特 發明了蒸氣機，第二次的「工業革命」，使人類生活進入工業時代，社會產生了巨 變—享受工業革命帶來生活上的便利，卻也承受伴隨而來的環境污染問題、社會 問題等；短短不到兩百年間，人類史上發生第三次「資訊革命」，進入了所謂的資 訊時代，電腦和網路的普及化，掀起一股銳不可擋的全球化趨勢，沒有時間、沒 有區域限制的特性，改變了幾千年來人類的社會生活方式，也改變了教育現場的 學習生態。

我國於 1990 年建置「臺灣學術網路」(Taiwan Academic Network, TANet)，支 援全國各級學校及研究機構間之教學研究活動，以相互分享資源並提供合作機 會。2005 年起我國教育部辦理資訊設備更新方案，目標在四年內(2005~2008)以新 臺幣 30 億元總經費額度完成電腦教室設備汰舊更新。截至 2007 年 10 月止已有 10  縣市完成全縣教學電腦設備更新，全國更新進度已達  90%。至  2006  年底已有  20  縣市完成校園網路連線、15  縣市完成全縣中小學班級教室可連線網際網路（教育 部，2007）。

臺中市於  95  年度辦理電腦教室更新計畫，更新全市  40  所中小學電腦教室，

並辦理 33 所中小學校園網路建置案，改善各校校園網路，達成班班能上網及各校 主要會議場所之無線認證網路；增置網路中心多媒體資料庫、光纖儲存設備及資

料備份系統。臺中市教育處在電腦設備標案結束後，有一筆標餘款，於是再利用 此筆結餘款添購一批新電腦。教育處和教師研習中心的電腦全部更新後，仍有  20  部電腦，教育處將此 20 部電腦分配至北屯、鎮平、新興三所國小的在圖書室，希 望三校將這些電腦運用在閱讀推動上。最初，三校達成共識，由北屯國小負責開 發系統，鎮平和新興國小分別負責建置生命教育與自然科學的題目，讓學童在閱 讀圖書後，能上線回答問題，學校可依據積分給予獎勵。然而北屯國小想委外廠 商開發卻因費用過高而放棄，歷經三校多次開會討論後，最後臺由中市新興國小 的陸振吉主任負起此閱讀系統開發之重責大任。

電腦何以與閱讀結合？

聯合國自 1996 年起，將每年 4 月 23 日訂為 「世界閱讀與版權日」 (World Book  And  Copyright  Day)，為響應「世界閱讀日」，2008 年 4 月 23 日教育部和國家圖 書館、中華民國圖書館學會、各縣市首長及圖書館代表於教育部簽署 「閱讀宣言」；

各縣市代表也將來自全國各地民眾的「閱讀希望」，遞交給教育部，期盼政府及 社會大眾更重視閱讀（教育部，2008）。 

2006  年 臺 灣 與 四 十 四 個 國 家 ／ 地 區 一 起 參 加 國 際 教 育 成 就 評 鑑 協 會  (International Association for the Evaluation of Educational Achievemen, IEA)  主導的 四年級學生閱讀素養  (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)  跨國 研究，在  PIRLS2006  國際報告（2008）中指出我國學生閱讀成績整體平均雖然在 國際平均值之上，但在參與的四十五個國家/地區中，排名第二十二。若以華人地 區來排序，香港排名第二，新加坡排名第四，臺灣則是殿後。如此結果，不僅臺 灣學者感到訝異，連向臺灣取經閱讀學習的香港學者也深感不解。賴苑玲（2008）

指出臺灣學生成績不佳的原因為學生缺乏獨立閱讀的興趣與能力、學生認為閱讀 課外讀物是學校的課程之一與學校沒有閱讀策略教學的課程。

最近，臺彎於 2009 年參加國際學生能力評量計畫(Programme  for International  Student  Assessment，PISA)，是由經濟合作暨發展組織（OECD）主辦的全球學生 評量，教育部於 2010 年 12 月公布「學生基礎素養國際研究計畫」（PISA）的國 際評比結果，我國十五歲學生的「閱讀素養」排名第二十三，數學素養排名第五，

科學素養排名第十五，都比 2006 年退步，而且不如上海、香港及新加坡。教育部 國教司長楊昌裕表示，未來將請教學輔導群，針對學生表現弱點，發展學習素養 取向的教材、教案及評量試題等教學資源，提升各領域閱讀能力，將閱讀納入九

年一貫各領域課程與教學重點。此外，閱讀不只是國語文教育的事，而是各學科 都應重視的目標（楊惠芳，2010）。

綜上所述，推動閱讀首要是培養學生閱讀興趣，接著因應學校的閱讀政策、

教學安排與老師的閱讀理解教學，以提升學生對閱讀的解釋與批判能力。隨著網 際網路的迅速普及、資訊科技的日益發達，加以九年一貫課程實施中，資訊教育 融入學科教學，臺中市閱讀線上認證系統即在這股「閱讀」與「科技」的潮流下 運應而生。

二、研究動機

基於科技的迅速發展與閱讀在學習中的重要性，結合兩者的臺中市閱讀線上 認證系統在新興國小萌芽；基於教育人員對閱讀推動能量的聚集與分享，臺中市 閱讀線上認證系統得以成長、不斷豐富其內容而擴展至各個國小。陸振吉（2008a）

指出當初臺中市閱讀線上認證系統建置的緣由，除了將資訊科技融入閱讀教學 中，還可以讓每位教師藉由簡單的方式來瞭解孩子們閱讀的狀況、讓老師或家長 想瞭解有哪些書本適合特定階段的孩子們閱讀，也有學校的資訊老師基於資訊融 入想研發有關閱讀線上認證分享的系統。因此，彙集各方推動閱讀與資訊教育的 力量，陸振吉主任努力研發出此套認證系統使老師、學生得以享用、受惠。

臺中市閱讀線上認證系統其實是簡單的想將資訊科技融入閱讀教學中，一方 面擺脫閱讀學習單對老師及學生的沈重負擔，一方面提供孩子的閱讀成長紀錄，

另一方面提供閱讀書本的相關訊息。此認證系統是國內縣市目前優先且唯一由教 育人員自行開發、測試、修改的閱讀線上認證平臺，臺中市有申請帳號的教師隨 時可上網建置書目與題庫，學生無論在校或回家、上課或放假，皆可即時性檢證 自我的閱讀成效與檢視閱讀歷程紀錄。

自從閱讀線上認證系統在臺中市推動以來，至 2010 年 12 月 9 日止，網站總 瀏覽人數已突破 400 萬人次，系統提供可認證圖書從原來的 150 本累積至 9,800 餘 本，題庫的基礎認證題目達 135,378 道，進階認證題目達 3,158 道，目前累積認證 的資料有 5,536,396 筆（臺中市，2007）。由此可見閱讀線上認證系統不但廣受臺 中市師生的歡迎，成為許多學童閱讀的好伙伴，系統在書目的題庫建置上更是迅 速成長，提供學生更多可認證的題目。

因閱讀線上認證系統與本研究者在推動班級閱讀教學上息息相關，將研究動

機說明如下：

本研究者任教的學校目前班班有電腦，除了教師處理級務的電腦外，還有一 臺專門提供讓學童上網認證的電腦，如此，可以讓家中沒有電腦可以上網的學童，

也能利用早自習或下課時間參與認證。往往，下課時，會有好幾位興趣高昂的學 童聚集在電腦前輪流參與認證；學童上電腦課時，也經常是人手一本書籍，帶著 故事書到電腦教室認證，從研究者所任教的學校看來，閱讀線上認證系統已成為 在推展閱讀教育上的重要推手。透過電腦上網學習可跳脫時間與空間的限制，提 供學童一個更有彈性且便利的學習環境，讓學童的閱讀學習即時獲得肯定與鼓 勵，並隨時可以瞭解自己的閱讀狀況，是一般學校所推廣閱讀護照、閱讀學習單 無法做到的。臺中市閱讀線上認證系統於民國  2007  年  12  月才正式啟用，除了臺 中市各個國小外，此閱讀線上認證系統陸續開放讓其它縣市願意推廣閱讀的國小 使用，推廣成效如何，尚未有相關研究，而且至 2010 年 12 月 25 日起，臺中縣市 合併升格為直轄市，此套閱讀線上認證系統應如何推廣至原臺中縣的國小呢？然 而目前探討此系統的相關研究甚為缺乏，在尋找相關文獻資料時，僅有賴苑玲

（2008）提出臺中市國小高年級學童對閱讀線上認證線上認證系統滿意度之分 析，研究中指出有  85％的臺中市學童普遍認為閱讀線上認證系統可以提高閱讀興 趣。該研究是針對此系統線上使用之教師、家長與學童進行系統使用滿意度問卷 調查與訪談。然而，為推廣學童使用臺中市閱讀線上認證系統，期望從研究中瞭 解學童目前使用的情形是本研究的動機之一。

當一項新科技出現時，是否能讓使用者接受並廣為採用，對發展技術的業者、

專家或是中小企業而言是最重要的課題（周宣光、文德蘭、黃彥穎，2004）。也 就是說當臺中市閱讀線上系統被研發出來後，是否能讓教師與學童接受並廣為使 用，對於研發系統的設計者與支持的教育行政部門而言，亦是一個重要的探討課 題。科技接受模式(Technology Acceptance Model, TAM)是一套能有效預測與解釋資 訊系統使用者使用行為的理論，其中提出認知有用性和認知易用性兩個重要變數 影響個人使用的意願和行為，科技接受模式在資訊系統的領域中發展成熟，後來 此套理論開始廣泛應用於資訊科技相關領域，以簡單的幾個概念，解釋了人們對 科技的接受度，因此非常適合作為理論基礎，延伸運用於其他相關科技接受度的

專家或是中小企業而言是最重要的課題（周宣光、文德蘭、黃彥穎，2004）。也 就是說當臺中市閱讀線上系統被研發出來後，是否能讓教師與學童接受並廣為使 用，對於研發系統的設計者與支持的教育行政部門而言，亦是一個重要的探討課 題。科技接受模式(Technology Acceptance Model, TAM)是一套能有效預測與解釋資 訊系統使用者使用行為的理論，其中提出認知有用性和認知易用性兩個重要變數 影響個人使用的意願和行為，科技接受模式在資訊系統的領域中發展成熟，後來 此套理論開始廣泛應用於資訊科技相關領域，以簡單的幾個概念，解釋了人們對 科技的接受度，因此非常適合作為理論基礎，延伸運用於其他相關科技接受度的