第四章 研究結果與討論
第三節 閱讀線上認證系統各變項之相關與迴歸分析
本節旨在瞭解學童使用閱讀線上認證系統的認知信念與使用意願之相關情 形，並且運用Pearson積差相關進行分析，相關係數高於.6者，表示兩者之間存在高 度正相關；介於.6至.3之間者，表示兩者之間存在中度正相關；低於.3者，則是低 度正相關。
接著使用多元迴歸進行預測力分析，探討國小學童的外部變項、認知有用性、
認知易用性對使用意願之預測情形，並且檢證認知有用性、認知易用性對使用意 願是否有中介效果，對其結果進行討論。
壹、相關分析
國小學童在閱讀線上認證系統之「認知有用性」、「認知易用性」與「使用 意願」相關情形，由表432可知國小學童對閱讀線上認證系統的認知有用性與使用 意願達顯著高度正相關(r=.743，p<.01)，且閱讀線上認證系統的認知易用性與使用 意願(r=.646，p<.01)達顯著高度正相關。另外，「認知有用性」與「認知易用性」
亦達顯著高度正相關(r=.610，p<.01)。
表432
認知有用性、認知易用性與使用意願之相關分析
認知有用性 認知易用性 使用意願 認知有用性 1
認知易用性 .610** 1
使用意願 .743** .646** 1
** p <.01
貳、迴歸分析
首先，本研究是運用迴歸分析檢證外部變項（性別、年段、網路使用時間、
電腦自我效能、學校支持態度、家庭支持態度、家中電腦網路設備、介面設計、
操作互動性）對中介變項（認知有用性、認知易用性）具有顯著的影響；接著，
檢證中介變項（認知有用性、認知易用性）對依變項（使用意願）具有顯著的影 響；接著，檢證外部變項在加入中介變項之前對依變項具有顯著的影響，但在加 入中介變項後，外部變項對依變項之影響變小或甚至變為不顯著，最後，檢證外 部變項和中介變項對依變項的影響。
一、外部變項對認知有用性、認知易用性之迴歸分析
運用多元迴歸之強迫進入法做分析，瞭解外部變項對於認知有用性、認知易 用性之影響情形。
（一）外部變項對認知有用性之迴歸分析
從表433可知，對「認知有用性」有顯著影響的外部變項為年段、網路使用頻 率、學校支持態度、家庭支持態度、介面設計與操作互動性。顯示低年級(β=.070，
p<.01)與中年級(β=.072，p<.01)相較於高年級的學童，他們較能知覺到閱讀線上認 證系統的有用性；網路使用頻率每週6次以上(β=.047，p<.05)相較於每週1～3次的 學童，他們知覺到閱讀線上認證系統的有用性較低；學校支持態度(β=.251，
p<.001)、家庭支持態度(β=.197，p<.001)、介面設計(β=.198，p<.001)與操作互動性 (β=.244，p<.001)比較高的學童更能知覺到閱讀線上認證系統的有用性。
結果顯示，外部變項對認知有用性的預測力達.001的顯著水準，整體解釋力為 52.7%，經VIF檢定，各變項的值均小於10，可見變項間的重疊性不高，共線情形 並不嚴重。
表 433
外部變項對認知有用性之迴歸分析
認知有用性
外部變項 b β t VIF R R 2 F 檢定 (常數) .425 3.730*** .726 .527 90.928***
性別（對照組：男生）
女生 .032 .026 1.234 1.021 年段（對照組：高年級）
低年級 .097 .070 2.737** 1.454 中年級 .090 .072 2.989** 1.304 網路使用頻率
（對照組：每週1～3次）
都沒上網 .000 .000 .013 1.222 每週4～6次 .003 .002 .091 1.085 每週6次以上 .089 .047 2.137* 1.086 電腦自我效能 .011 .010 .417 1.286 學校支持態度 .282 .251 9.360*** 1.620 家庭支持態度 .145 .197 7.844*** 1.420 家中電腦網路設備
（對照組：有，能上網）
沒有 .051 .014 .633
1.040
有，不能上網 .019 .007 .305 1.080 介面設計 .215 .198 6.205*** 2.293 操作互動性 .258 .244 7.532*** 2.355
* p<.05 ** p <.01 *** p <.001
（二）外部變項對認知易用性之迴歸分析
從表 434 可知，對「認知易用性」有顯著影響的外部變項為電腦自我效能、
學校支持態度、介面設計與操作互動性。顯示電腦自我效能(β=.196，p<.001)、學 校支持態度(β=.166，p<.001)、介面設計(β=.148，p<.001)與操作互動性(β=.381，
p<.001)比較高的學童更能知覺到閱讀線上認證系統的易用性。
結果顯示，外部變項對認知易用性的預測力達.001的顯著水準，整體解釋力為 51.9%，經VIF檢定，各變項的值均小於10，可見變項間的重疊性不高，共線情形 並不嚴重。
表 434
外部變項對認知易用性之迴歸分析
外部變項 認知有用性
b β t VIF R R 2 F
(常數) .310 2.989** .720 .519 88.138***
性別（對照組：男生）
女生 .025 .023 1.050 1.022 年段（對照組：高年級）
低年級 .024 .019 .736 1.449 中年級 .038 .034 1.381 1.300 網路使用頻率
（對照組：每週1～3次）
都沒上網 .045 .029 1.252 1.222 每週4～6次 .009 .006 .250 1.086 每週6次以上 .053 .031 1.398 1.086 電腦自我效能 .198 .196 8.110*** 1.287 學校支持態度 .168 .166 6.097*** 1.630 家庭支持態度 .026 .039 1.535 1.423 家中電腦網路設備
（對照組：有，能上網）
沒有 .037 .011 .501 1.040 有，不能上網 .005 .002 .096 1.080 介面設計 .145 .148 4.581*** 2.298 操作互動性 .364 .381 11.682*** 2.345
** p <.01 *** p <.001
二、認知有用性與認知易用性對使用意願之迴歸分析
主要運用多元迴歸做分析，瞭解認知有用性、認知易用性對於使用意願之影 響情形。
（一）認知有用性對使用意願之迴歸分析
由表435可知，認知有用性對使用意願的預測力R=.743，解釋率R 2 =.552，
p<.001，即認知有用性對國小學童在閱讀線上認證系的使用意願有顯著的預測力，
且認知有用性對使用意願的解釋率達55.2%。
（二）認知易用性對使用意願之迴歸分析
由表435可知，認知易用性對使用意願的預測力R=.646，解釋率R 2 =.418，
p<.001，即認知易用性對國小學童在閱讀線上認證系的使用意願有顯著的預測力，
且認知有用性對使用意願的解釋率達41.8%。
表435
認知有用性對使用意願、認知易用性對使用意願之迴歸分析
變項
使用意願
b β t R R 2 F
(常數) .520 6.497***
.743 .552 1309.815***
認知有用性 .818 .743 36.191***
(常數) .728 7.726***
.646 .418 801.842 ***
認知易用性 .770 .646 28.317***
*** p <.001
（三）認知有用性與認知易用性對使用意願之迴歸分析
從表436可知，「認知有用性」(β= .561)與「認知易用性」(β= .300)對「使用 意願」具顯著影響(p<.001)，從β值可預測學童在閱讀線上認證系統的使用意願的 因素依序為認知有用性、認知易用性。認知有用性、認知易用性對學童使用閱讀 線上認證系統的預測力R=.782，解釋率R 2 =.611，p<.001，即認知有用性與認知易 用性對閱讀線上認證系統的使用意願有顯著的預測力，且認知有用性與認知易用 性的聯合解釋率達61.1％。經VIF檢定，各變項的值均小於10，可見變項間的重疊 性不高，共線情形並不嚴重。
表 436
認知有用性與認知易用性對使用意願之迴歸分析
變項 使用意願
b β t VIF R R 2 F
(常數) .016 .193
.782 .611 873.924***
認知有用性 .618 .561 23.694*** 1.604 認知易用性 .359 .300 12.660*** 1.604
*** p <.001
三、認知有用性與認知易用性之中介效果
（一）認知有用性對外部變項的中介效果
由表433的迴歸分析已確定外部變項對認知有用性有顯著預測力(R=.726，
R 2 =.527，p<.001)，而由表435的迴歸分析也確定認知有用性對國小學童在閱讀線 上認證系統的使用意願有顯著預測力(R=.743，R 2 =.551，p<.001)。接下來要檢驗外 部變項對國小學童在閱讀線上認證系統的使用意願有顯著預測力，且在加入認知 有用性之後，外部變項對國小學童在閱讀線上認證系統的使用意願預測力變小甚 至變為不顯著。檢驗結果如表437所示。
由表437可知先作外部變項對使用意願作迴歸分析，發現外部變項對閱讀線上 認證系統的使用意願有顯著預測力(R =.690，R 2 =.477，p<.001)，即外部變項對閱讀 線上認證系統的使用意願有顯著的預測力，且外部變項對閱讀線上認證系統的使 用意願的解釋率達47.7%。而在外部變項中，對閱讀線上認證系統的使用意願有顯 著預測力者為性別「女生」、年段「低年級」、年段「中年級」、學校支持態度、
家庭支持態度、介面設計、操作互動性。
由表437可知，將外部變項及認知有用性一起和使用意願作迴歸分析，發現外 部變項及認知有用性對使用意願有顯著預測力(R=.775，R 2 =.601，p<.001)，即外部 變項與認知有用性對使用意願有顯著的預測力，且外部變項與認知有用性對使用 意願的解釋率達60.1%。加入認知有用性之後，外部變項中的性別「女生」、年段
「低年級」、年段「中年級」、學校支持態度、家庭支持態度、介面設計、操作 互動性的β值均降低，顯示認知有用性對外部變項有部分的中介效果。
結論為認知有用性為外部變項中的性別「女生」、年段「低年級」、年段「中
年級」、學校支持態度、家庭支持態度、介面設計、操作互動性之中介變項。即 表示外部變項中的性別「女生」、年段「低年級」、年段「中年級」、學校支持 態度、家庭支持態度、介面設計、操作互動性會透過認知有用性影響國小學童在 閱讀線上認證系統的使用意願。
表437
外部變項及認知有用性對使用意願迴歸分析
外部變項
使用意願
B β t B β t
(常數) .092 .695 .125 1.070 性別（對照組：男生）
女生 .081 .061 2.704** .060 .045 2.276*
年段（對照組：高年級）
低年級 .228 .148 5.543*** .168 .109 4.640***
中年級 .172 .125 4.925*** .122 .088 3.957***
網路使用頻率
（對照組：每週1～3次）
都沒上網 .012 .007 .267 .016 .009 .399 每週4～6次 .010 .005 .233 .011 .006 .280 每週6次以上 .081 .039 1.672 .031 .015 .723 電腦自我效能 .030 .024 .962 .031 .025 1.133 學校支持態度 .302 .243 8.587*** .140 .113 4.393***
家庭支持態度 .152 .187 7.049*** .070 .086 3.604***
家中電腦網路設備
（對照組：有，能上網）
沒有 .133 .032 1.420 .102 .025 1.254 有，不能上網 .030 .010 .423 .018 .006 .297 介面設計 .199 .166 4.896*** .072 .060 1.997*
操作互動性 .243 .206 5.994*** .102 .086 2.790**
有用性 .567 .514 18.169***
R .690 .775
R 2 .477 .601
F 74.298*** 113.365***
* p<.05 ** p <.01 *** p <.001
（二）認知易用性對外部變項的中介效果
由表434的迴歸分析已確定外部變項對認知易用性有顯著預測力(R=.720，
R 2 =.519，p<.001)。而由表435 的迴歸分析也確定認知易用性對國小學童在閱讀線 上認證系統的使用意願有顯著預測力(R=.646，R 2 =.418，p<.001)。接下來要檢驗外 部變項對國小學童在閱讀線上認證系統的使用意願有顯著預測力，且在加入認知 易用性之後，外部變項對國小學童在閱讀線上認證系統的使用意願預測力變小甚 至變為不顯著。檢驗結果如表438所示。
由表438可知先作外部變項對閱讀線上認證系統的使用意願作迴歸分析，發現 外部變項 對閱讀線 上認證系統的 使用意願 有顯著預測力(R =.690，R 2 =.477，
p<.001)，即外部變項對閱讀線上認證系統的使用意願有顯著的預測力，且外部變 項對閱讀線上認證系統的使用意願的解釋率達47.7%。而在外部變項中，對閱讀線 上認證系統的使用意願有顯著預測力者為性別「女生」、年段「低年級」、年段
「中年級」、學校支持態度、家庭支持態度、介面設計、操作互動性。
由表438可知，將外部變項及認知易用性一起和使用意願作迴歸分析，發現外 部變項及認知易用性對使用意願有顯著預測力(R=.745，R 2 =.556，p<.001)，即外部 變項與認知易用性對使用意願有顯著的預測力，且外部變項與認知易用性對使用 意願的解釋率達55.6%。加入認知易用性之後，外部變項中的性別「女生」、年段
「低年級」、年段「中年級」、學校支持態度、家庭支持態度、介面設計的β值均
「低年級」、年段「中年級」、學校支持態度、家庭支持態度、介面設計的β值均